Отношения личности и коллектива

Закон движения коллектива.

Вопрос 29. ЛЕКЦИЯ. Коллектив как объект и субъект воспитания. Признаки, этапы развития коллектива. Закон движения коллектива (перспективы). Взаимоотношения личности и коллектива. Принцип параллельного действия.

Коллектив – это группа людей объединенных общественно значимой целью и деятельностью по её достижению.

Признаки коллектива:

• Общественно (социально) значимая цель. Этим отличается коллектив от асоциальных группировок.
• Совместная деятельность по достижению цели.
• Отношение ответственной взаимозависимости (распределение обязанностей и ответственное отношение к их выполнению)
• Наличие лидера или лидеров.

Этапы (уровни) развития коллектива по Макаренко:

• 1 этап – требования предъявляет педагог
• 2 этап – требования предъявляет актив
• 3 этап – требования предъявляются друг другу
• 4 этап – требования предъявляет каждый сам себе

Классификация по Лутошкину:

• 1 уровень - «песчаная россыпь», ребята объединены в группу формально
• 2 уровень – «мягкая глина», появляется лидер или лидеры
• 3 уровень – «мерцающий маяк» (собрались, что-либо сделали, опять «растеклись»)
• 4 уровень – «алый парус» (коллектив работает сам на себя)
• 5 уровень – «горящий факел»

Движущая сила – противоречия, они задаются новыми целями, которые ставит перед собой коллектив.

Цели бывают: близкие, средние, далёкие => всё это «перспективы» - это завтрашняя радость.

Закон движения коллектива: в совместной деятельности по достижению трудных целей развивается коллектив. Осуществляя близкие цели, коллектив приближает средние и далёкие.

Поле коллектива (Л.И. Новикова) включает в себя:

• Микроклимат коллектива
• Наличие общих ценностей коллектива
• Общественное мнение, которое работает на коллектив => принцип параллельного действия: педагог может влиять на воспитанника через общественное мнение (коллектив).

Коллектив создает условия для самоутверждения, самораскрытия, саморефлексии личности.

Коллектив передает некие ценности личности. Коллектив это защита для личности.

Варианты отношений личности и коллектива:

• Конформизм (личность подчиняется коллективу)
• Нонконформизм (личность подчиняет коллектив, но возможен вариант сосуществования)
• Гармония (ценности коллектива и личности близки)

Вопрос 34. ЛЕКЦИЯ. Педагогическая технология, ее признаки и свойства. Классификация педагогических технологий. Обусловленность технологий характером педагогических задач. Виды педагогических задач, этапы решения. Технологии выдвижения педагогических задач.

Понятие «технология» используется в 2-х значениях: 1-е связано с использованием техники в образовательном процессе, используют словосочетания информационные технологии обучения (ИТО) или ИКТ – информационно-коммуникативные технологии. Второе связано с рационализацией педагогического процесса – в этом контексте слово «технология» - как «педагогическая технология» - это научно обоснованный алгоритм взаимодействия учителя и ученика (субъектов образовательного процесса), гарантирующий оптимальное решение педагогических задач.

Признаки педагогической технологии:

· гарантированность достижения цели

· гарантируется оптимальный результат деятельности (оптимальный – это наилучший для данных условий при минимальных затратах труда)

· воспроизводимость процедур

· алгоритмизированность педагогического процесса

· инвариантность (неизменность) этапов и условий эффективности

· концептуальность

Педагогическая технология – это процессуальная (автономная) часть методики.

Педагогическая задача – оптимальный перевод с одного уровня на более высокий.

Три уровня технологий:

· Общий (общепедагогический). Технологии проектирования, управления,…лежат в основе любого педагогического процесса.

· Частный (частно-методический). Технологии по реализации авторских идей, концепций.

· Конкретный (локально-модульный). Технологии по решению конкретных педагогических задач.

ð эти технологии бывают 2-х видов: репродуктивного и продуктивного типа. Они взаимодополняемы.

Репродуктивные технологии – основаны на активном восприятии, запоминании и воспроизведении сообщаемой информации. Формируют базовые знания, типовые умения, навыки. Имеют 2 слабые стороны: слабо развивают самостоятельность мышления и не развивают творческие способности.

Продуктивные технологии – это технологии, при которых учащиеся самостоятельно осваивают новые знания и способы деятельности при выполнении творческих заданий. Слабые стороны: требуют базовых знаний.

(ДАЛЬШЕ НЕ ЛЕКЦИЯ) Очевидно, что любая педагогическая задача эффективно может быть решена только с помощью адекватной технологии, реализуемой квалифицированным педагогом-профессионалом.

Педагогическую задачу надо понимать как систему особого рода, представляющую собой основную единицу педагогического процесса. Она имеет те же компоненты, что и сам педагогический процесс: педагоги, воспитанники, содержание и средства. Однако педагогическую задачу как систему можно представить и таким образом, что ее обязательными компонентами оказываются:

• исходное состояние предмета задачи;

• модель требуемого состояния (требования задачи).

По временному признаку принято различать три большие группы педагогических задач - стратегические, тактические и оперативные. Стратегические задачи задаются извне, отражая объективные потребности общественного развития. Они определяют исходные цели и конечные результаты педагогической деятельности. В реальном педагогическом процессе стратегические задачи преобразуются в задачи тактические. Сохраняя свою направленность на итоговый результат образования, они приурочены к тому или иному определенному этапу решения стратегических задач. Оперативные задачи - это задачи текущие, ближайшие, встающие перед педагогом в каждый отдельно взятый момент его практической деятельности.

Этапы решения педагогической задачи:

1) постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий;

2) конструирование способа педагогического взаимодействия (воздействия);

3) осуществление плана решения педагогической задачи на практике;

4) анализ результатов решения педагогической задачи.

Дата добавления: 2015-03-31