Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 175

Переход (переключение) к другому движению и положению должен также совершаться плавно, доста­точно быстро.

Движение каждого органа должно происходить симмет­рично по отношению к правой и левой стороне, но в слу­чае ослабленности одной из сторон органа упражняется преимущественно одна сторона — более слабая, и упраж­нения служат для ее укрепления. В этом случае практи­куются движения с нагрузкой, т. е. с преодолением сопро­тивления..

Вид, длительность проведения артикуляционных уп­ражнений и их разовая дозировка зависят от характера, от тяжести речевого нарушения. Так, при функциональных дислалиях артикуляционная гимнастика обычно заканчи­вается с переходом к автоматизации. При дизартрии прово­дить ее рекомендуют длительно — тем длительнее, чем тя­желее поражение.

Весь процесс исправления неправильного звукопроизноше­ния делится на три этапа: а) постановка звука; б) автоматиза­ция звука и в) дифференциация смешиваемых звуков.

Постановка звукав большинстве случаев оказыва­ется более сложным искусственным процессом, чем само­стоятельное появление звука у ребенка. С физиологической точки зрения постановка звука — создание нового условно­го рефлекса.

У дошкольника звук часто может быть вызван при помо­щи включения его в какую-нибудь игровую ситуацию, а иногда достаточно бывает привлечь внимание ребенка к его звучанию (усилив и выделив его) и артикулированию.

Постановка звука производится последовательными при­емами.

1. Нужный артикуляционный уклад расчленяется на бо­
лее элементарные артикуляционные движения, которые и
тренируются путем подготовительной артикуляционной
гимнастики. После многократного повторения вырабатыва­
ется кинестетическое ощущение упражняемого движения,
оно автоматизируется, и тогда ребенок может производить
его быстро и правильно.

2. Простые отработанные движения вводятся в комплекс
Движений, и таким образом вырабатывается правильный ар­
тикуляционный уклад нужного звука.

Дата добавления: 2015-03-31