Диагностика и прогнозирование ошибок

Классификация ошибок

Значение и место работы над ошибками

Наилучшее обучение правописанию в его идеальном варианте должно обходиться без ошибок. Нередко можно услышать призывы строить обучение письму так, чтобы изначально исключить ошибочные написания. Например, предлагают до тех пор, пока не переходить к самостоятельному письму или диктантам, пока дети не овладеют стопроцентно правильным письмом, хотя бы в варианте списывания.

Пока не удается в обучении грамотному письму обойтись без анализа допускаемых детьми ошибок, без выяснения их причин, т.е. их диагностики, без прогнозирования возможных ошибок, разработки методики их исправления и предупреждения.

Ошибки учащихся классифицируются по нескольким основаниям:

1.По разделам орфографической системы:

· Ошибки в обозначении звуков (точнее, фонем) буквами;

· Ошибки в слитно-раздельных написаниях;

· Ошибки в переносе слов со строки на строку;

· Ошибки в употреблении заглавных и строчных букв;

· Пунктуационные ошибки;

· Каллиграфические ошибки, искажения и пропуски букв;

· Ошибки, не относящиеся к правописанию: речевые и пр.

Самая многочисленная группа - первая; в нее входят все случаи проверки слабых позиций фонем в корне слова, в приставках, суффиксах и окончаниях, а также все случаи традиционных, непроверяемых написаний слов. Остальные типы ошибок также связаны с нарушениями тех или иных правил правописания. Для понимания многократной природы допускаемых детьми ошибок следует учитывать и другие основания их классификации.

2. По причинам допускаемой ошибки:

· Ошибки, объясняемые непониманием или неточным пониманием значения слов, их сочетаний или текста;

· Ошибки, обусловленные неумением выделять морфемы в слове, найти границы морфем (на стыке морфем);

· Ошибки, зависящие от неправильного определения грамматических категорий и форм, например, в падежных окончаниях имен существительных и прилагательных;

· Ошибки, возникшие в результате плохого ориентирования в структуре предложения, например пунктуационные;

· Диалектные ошибки;

· Ошибки, порожденные орфоэпическим произношением;

· Ошибки, идущие от просторечия, жаргонов и других ненормативных влияний;

· Ошибки, вызванные слабой орфографической зоркостью;

· Ошибки памяти (в непроверяемых словах);

· Ошибки от неточного владения правилами, нарушения алгоритма проверки; в последнем случае очень важно установить, на каком шаге алгоритма допущена ошибка;

· Ошибки от неправильной догадки, от переоценки своего языкового чутья; как известно, случайная догадка, по теории вероятности, дает 50% правильных решений, в этом заключается опасность;

· Ошибки из-за невнимания, случайные замены, описки.

3. Ошибки, относящиеся к принципам орфографии и пунктуации, - следствия несоблюдения:

· Морфологического и фонематического принципа;

· Традиционно-исторического принципа;

· Принципа дифференцирующих написаний;

· Структурно-синтаксического принципа пунктуации;

· Смыслового (логического) или интонационного принципа.

4. По частотности (при определении частотности ошибок необходимо учитывать частотность орфограмм определенного типа в тексте):

· Ошибки частотные, характерные для многих учащихся;

· Ошибки индивидуальные.

5.Грубые и негрубые ошибки.

К числу негрубых ошибок относят те из них, которые допущены на неизученные правила, в словах усложненного состава, труднодоступной этимологии, в редко употребляемых словах из числа непроверяемых, а также не актуальные для начальной ступени обучения. Так, искажения и замены букв в 1 классе считаются грубыми, а в 3 - 4 - негрубыми.

Классификация ошибок служит основой для исправления и предупреждения, для диагностики, выбора тематики повторения.

Диагностика - это исследование причин как отдельной, индивидуальной ошибки, так и определенного типа ошибок, допускаемых многими учениками или даже большинством. В процессе анализа ошибок и их причин учитель опирается на признанные типологии и использует свои, новые критерии. В результате анализа строится методика исправления и предупреждения ошибок, прогнозируется дальнейшее обучение, делаются определенные акценты в обучении, выделяются приоритетные темы курса, методы и приемы.

В диагностике ошибок используются методы статистики, накапливаются картотеки ошибок, вычисляется частотность их по типам.

На основе анализа и статистических обобщений установлено, что в начальных классах самыми частотными оказываются:

· Ошибки на безударные гласные, преимущественно в корне слова, на употребление звонких и глухих согласных;

Ошибки на правописание гласных и согласных в непроверяемых словах (слабые позиции фонем);

· Ошибки от слабой орфографической зоркости, от неумения увидеть орфограмму.

Много ошибок на жи, ши, ча, ща, чу, щу: у детей сильна тенденция писать по произношению. Нередки ошибки в написании безударных падежных и личных окончаний имен существительных, прилагательных и глаголов, в слитном или раздельном написании предлогов, приставок. Бывают и такие случаи, когда статистика показывает неожиданные «скачки»: например, ошибки в употреблении заглавной буквы.

Следующий этап диагностики - выяснение причин массовых ошибок. Так, в результате анализа выясняется, что причины ошибок квалифицируются так: первое место- бедность или пассивность словаря, мешающая быстро и правильно находить проверочные слова; вторая - слабая зоркость: ученик не видит орфограмму, не слышит безударного гласного; третья причина: ученик плохо разбирается в морфемном составе слова, не обнаруживает границ корня в слове.

У каждого типа ошибок - свои причины, и очень важно, чтобы сам ученик, допустивший ошибку, понял ее причину. Это существенно повышает осознание познавательного процесса самим учеником.

Дата добавления: 2015-04-24