Сензитивные периоды

Стабильные периоды

Критические периоды

Кризисы открыты эмпирическим путем, причем, не по очереди, а в случайном порядке: 7, 3, 13, 1, 0. Во время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Это революционное, бурное, стремительное течение событий как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен. Для критических периодов характерны следующие особенности:

- Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, очень трудно определить момент его наступления и окончания. Резкое обострение (кульминация) наблюдается в середине кризиса. В это время кризис достигает апогея.

- Трудновоспитуемость детей в критические периоды в свое время послужила отправной точкой их эмпирического изучения. Наблюдается строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка в это время связана с мучительными переживаниями.

- Негативный характер развития. Отмечено, что во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, нежели созидательная работа. Ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде. Однако возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. Одновременно в критические периоды наблюдаются и конструктивные процессы развития.

Новообразования критических периодов носят переходный характер, то есть они не сохраняются в том виде, в котором возникают, например, автономная речь у годовалых детей (см. ниже).

Во время стабильных периодов ребенок накапливает количественные изменения, а не качественные, как во время критических. Эти изменения накапливаются медленно и незаметно.

За время развития ребенка критические и стабильные периоды чередуются.

13.Понятие сензитивного периода в развитии психики. Особенности сензитивных периодов на различных этапах развития

В отдельные периоды воздействия ребенок наиболее чувствителен к определенным воздействиям, к развитию определенных способностей. Сензитивные периоды связаны, во-первых, с ведущей деятельностью, во-вторых, с актуализацией в каждом возрасте тех или иных базальных потребностей.

Границы сензитивных периодов не бывают точными: они могут быть смещены на несколько месяцев. И тем не менее, сензитивные периоды крайне важно использовать для обучения ребенка – именно в этот отрезок времени он наиболее легко способен освоить новые навыки.

Первый год жизни ребенок учиться познавать мир при помощи тактильных и слуховых ощущений. Поэтому главным становиться развитие сенсорной сферы.

В раннем детстве (от 1 года до 3х лет) сензитивный период для формирования речи. Она довольно быстро формируется, сначала ребенок, слушая взрослых, накапливает пассивный словарь, а к трем годам появляется активный словарь, речь приобретает предметное значение. Ребенок учиться не только реагировать на слова, которые произносит другой человек, но и воспринимает настроение людей, выражает свои эмоции и чувства.

От 1,5 – 2,5 лет – это возраст, когда ребенок начинает манипулировать мелкими предметами, что свидетельствует о развитии мелкой моторики, мышц руки, пальчиков, идет и подготовка руки к письму.

В возрасте 2.5 - 3 лет ребенок часто разговаривает сам с собой – это прекрасная возможность услышать в громкой речи ребенка логику, последовательность или непоследовательность в его мыслях и все то, о чем он в настоящий момент думает, сразу же проговаривается. Это не слишком длительный этап в речевом развитии: постепенно монологи становятся внутренними.

В ходе игры с ребенком необходимо рассуждать, пояснять, вместе придумывать рассказы и истории, что также способствует развитию не только речи, но и воображения. Для развития данного навыка компания «Вундеркинд» разработала игрушки: пазлы «Мишки. Веселая семейка», «животный мир», пирамидка «корова» и другие.

В дошкольном возрасте (3-7 лет) ребенок включается во взрослую жизнь, в мир разнообразных отношений, видов деятельности. Ребенок осознает силу собственной мысли, грамотно выраженной с помощью речи и, поэтому понятной окружающим. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, и т. п. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Но самое главное - в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

Дети этого возраста живо интересуются символическим обозначением звуков - буквами, с удовольствием обводят буквы и т.д.

Особенностью этого возраста является игра. Он испытывает сильное желание активно участвовать в той сфере деятельности, которая ему малодоступна и неизвестна. Из этого рождается ролевая игра.

Сначала появляется режиссерская игра и одновременно с ней или несколько позже появляется образно-ролевая игра. Позже появляются игры с правилами (сюжетно-ролевые игры), которые наполнены содержанием, где самим ребенком создаются специальные условия и сюжет.

Сензитивный период дает возможность максимально развивать способности ребенка в определенном возрасте, уделяя внимание качественному развитию способностей: до года – тактильные и слуховые ощущения, с года до трех – речь, умение выражать ребенком свои мысли и чувства, с трех до семи - навыки общения и взаимодействия с людьми. Особенность развития человека состоит в том, что каждые новые знания, умения и навыки накладываются на предыдущие, поэтому важно «успеть» вложить в ребенка как можно больше.

14. Основные подходы к построению периодизаций психического развития в психологии.

Пифагор:
весна(рожд-20)
лето(20-40)
осень(40-60)
зима(60-80)
Подходы к периодизации
детского развития
(В.С.Выготский):
1)периодизация детства на
основе ступенчатого построения
других процессов, так или
иначе связанных с детским
развитием (теория
рекапитуляции С.Холла;
периодизация детского развития,
исходя из способа добывания
пищи К.Гетчинсон; периодизация
развития в соответствии со
ступенями воспитания и
обучения);
2)периодизация детства на
основе выделения какого-нибудь
одного признака (теория
конвергенции В.Штерна,
периодизация детского
развития на основании появл.зуб
П.П.Блонского);
3)периодизация детского
развития на основе выделения
существенных особенностей
самого детского развития
(А.Л.Гезелла на основе
темпа психического развития).
Блонский:
0-8мес-2,5 л беззубое детство
2,5-6,5 - молочн.зуб
6,5-страрше пост.з,до появ.з.мудр
Фрейд:
0-1 оральная
1-3 анальная
3-5 фолическая
5-12 латентная
12-18 генитальная

Пиаже(переход от 1го в.мышлен
к другому)
1)сенсомоторный интеллект(0–2)
2)репрезентативный интеллект и
конкретные операции(2–12);
3)репрезентативный интеллект
и формальные операции(12-14).
Л.С.Выготский в качестве
критерия возрастной
периодизации рассматривал
психические новообразования,
характерные для каждого этапа
развития. Он выделял
«стабильные» и «нестабильные»
(критические) периоды развития
1)кризис новорождённости;
2)младенческий возраст(2мес.–1г);
3) кризис одного года;
4)раннее детство (1 – 3года);
5)кризис трёх лет;
6)дошкольный возраст(3–7 лет);
7)кризис семи лет;
8)школьный возраст (8–12лет);
9)кризис тринадцати лет;
10)пубертатный возраст(14–17);
11) кризис семнадцати лет.

В основе возрастной
периодизации Д.Б.Эльконина
лежат ведущие деятельности,
определяющие возникновение
психических новообразований
на конкретном этапе развития.
Рассматриваются отношения
продуктивной деятельности и
деятельности общения.

В.И. Слободчиков
1 ступень - оживление (0-12мес)
2 ступень - одушевление (11-12мес - 5-6 лет)
3 ступень - персонализация (5,5 - 18 лет)
4 ступень - индивидуализация (17-42года)

15. Периодизации психического развития Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина. Понятие и виды ведущей деятельности.

Л.С.Выготский в качестве
критерия возрастной
периодизации рассматривал
психические новообразования,
характерные для каждого этапа
развития. Он выделял
«стабильные» и «нестабильные»
(критические) периоды развития
1)кризис новорождённости;
2)младенческий возраст(2мес.–1г);
3) кризис одного года;
4)раннее детство (1 – 3года);
5)кризис трёх лет;
6)дошкольный возраст(3–7 лет);
7)кризис семи лет;
8)школьный возраст (8–12лет);
9)кризис тринадцати лет;
10)пубертатный возраст(14–17);
11) кризис семнадцати лет.

В основе возрастной
периодизации Д.Б.Эльконина
лежат ведущие деятельности,
определяющие возникновение
психических новообразований
на конкретном этапе развития.
Рассматриваются отношения
продуктивной деятельности и
деятельности общения.
1)младенчество
(от рождения до года);
2) раннее детство
(от года до 3 лет);
3) младший и средний
дошкольный возраст(от3 до 4-5лет);
4) старший дошкольный возраст
(от 4-5 до 6-7 лет);
5) младший школьный возраст
(от 6-7 до 10-11 лет);
6) подростковый возраст
(от 10-11 до 13-14 лет);
7)ранний юношеский возраст
(от 13-14 до 16-17 лет).

Понятие "ведущая деятельность"
было введено Леонтьевым:
деятельность, которая на
данном этапе оказывает
наибольшее влияние на развитие
психики.
Внутри ведущей деятельности
появляются и развиваются
другие,новые виды деятельности,
которые сами могут приобрести
ведущее значение в дальнейшем,
на следующей возрастной
ступени.учение первоначально
появляется в форме игры:
ребенок начинает учиться,
играя.
ведущей деятельности
формируются и развиваются
отдельные психические процессы.
В частности,в игре
складываются образное мышление,
активное воображение, а в
учении-отвлеченное логическое
мышление.
От ведущей деятельности
зависит формирование личности
ребенка,ее основные изменения
в данный период.
виды деятельности:
эмоционально-непосредственное
общение младенца со взрослыми,
орудийно-предметная
деятельность ребенка раннего
возраста,сюжетно-ролевая игра
дошкольника, учебная
деятельность в младшем
школьном возрасте, общественно
полезная деятельность
подростков, профессионально-
учебная деятельность в ранней
юности.

16. Схема периодизации психического развития В.М.Слободчикова.

Тетрадь

17. Кризис новорожденности. Комплекс оживления у ребенка.
тетрадь

18.Непосредствеино-эмоциональное общение как ведущий вид деятельности в младенчестве. Кризис 1 года

Понятие "ведущая деятельность"
было введено Леонтьевым:
деятельность, которая на
данном этапе оказывает
наибольшее влияние на развитие
психики.
Непосредственно-эмоциональное
общение как ведущая
деятельность в младенчестве.
Неразрывно с теорией ведущего
типа деятельности связана
теория периодизации развития.
В основе периодизации
Леонтьева и лежит собственно
тип ведущей деятельности.
Он описывает:
1) младенчество с
непосредственно-эмоциональным
общением ребенка и взрослого;
2) раннее детство с предметной
деятельностью;
3) дошкольное детство с игрой;
4) школьный возраст с учением;
5) подростковый возраст с
общественно полезной
деятельностью и общением
со сверстниками;
6) юношество.
На каждом возрастном этапе
психического развития ведущий
вид деятельности имеет
двойственную природу: с одной
стороны ведущий вид
деятельности имеет место быть
в силу готовности психики
ребенка к такой деятельности.

Кризис 1-го года жизни.
Изучаются: новый вид
деятельности ребенка, его
новая социальная ситуация,
появление новых средств
общения, разрыв
психологического единства
матери и ребенка, новые методы
и задачи воспитания.
К 1-му году жизни ребенок
становится более
самостоятельным. В этом
возрасте дети уже
самостоятельно встают, учатся
ходить. Возможность
передвигаться без помощи
взрослого дает ребенку чувство
свободы и независимости.
В этот период дети очень
активны, они осваивают то,
что прежде не было для них
доступно. Желание быть
независимым от взрослого
может проявляться и в
отрицательном поведении
ребенка. Почувствовав свободу,
дети не желают расставаться
с этим ощущением и подчиняться
взрослым.
Сферы,на которые влияет этот
период, следующие: предметная
деятельность, отношения
ребенка со взрослыми,
отношение ребенка к себе.
В предметной деятельности
ребенок становится более
самостоятельным, его больше
начинают интересовать
различные предметы, он
манипулирует и играет с ними.
Ребенок стремится быть
независимым и самостоятельным,
он хочет все сделать сам,
несмотря на то, что у него
не хватает умений.В отношении
со взрослыми ребенок
становится более
требовательным, он может
проявлять агрессию по
отношению к близким.
Посторонние люди вызывают у
него недоверие, ребенок
становится избирательным в
общении и может отказаться
от контакта с незнакомым
человеком.

19. Особенности познавательных процессов в младенчестве

Процесс познания окружающего
мира начинается с момента
рождения.
Первым активно развиваться
начинает зрение. Месячный
ребенок способен производить
следящие движения глазами,
сначала в горизонтальной
плоскости, затем в
вертикальной, а к двум месяцам
начинают фиксироваться
элементарные движения глаз.
На втором месяце жизни ребенок
начинает проявлять
эмоционально-двигательное
возбуждение, если взрослый
начинает с ним общаться
(«комплекс оживления»).
3–4 месячный малыш своим
поведением демонстрирует
предпочтение общению со
знакомыми ему людьми.
Около восьми месяцев ребенок
беспокоится, если видит
незнакомого человека или
попадает в незнакомую
обстановку, даже если рядом
находится мама(проявляется
чувство самосохранения)
В это время начинается
активный поиск внезапно
исчезнувших из поля зрения
предметов, что говорит о
способности ребенка сохранять
в памяти образ предмета.
Самостоятельное передвижение
в пространстве приводит к
развитию восприятия глубины
у младенца.
Во второй половине первого
полугодия ребенок начинает
выразительными движениями
реагировать на речь взрослого,
что может свидетельствовать о
понимании младенцем этой речи,
хотя первоначально дети лучше
понимают жесты, чем слова.
В 6–6,5 месяцев ребенок
способен связать предмет со
словом, его обозначающим.
К концу первого года жизни
малыш понимает приблизительно
10–20 слов.
к концу младенческого возраста
на основе организованных
взрослыми действий возникают
элементарные формы мышления,
первые слова, активно
развивается пассивная речь.

20. Личностные новообразования в младенчестве.

21. Предметная и игровая деятельность в раннем детстве.

В раннем возрасте ведущим
видом деятельности является
предметная деятельность,
а в результате действий с
предметами активно развивается
психика ребенка.
Из всех действий,которые
осваивает ребенок в раннем
детстве,наиболее значимыми для
развития психики являются
соотносящиеся и орудийные.
Соотносящиеся действия
направлены на приведение
предметов или их частей к
какому-либо взаимному
соответствию, например,
складывание пирамидки,
матрешек.К концу раннего
детства начинают складываться
и другие виды деятельности,
которые будут активно
востребованы за пределами
этого возраста.
Это, прежде всего,
сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности
(рисование,лепка,
конструирование).
В ролевой игре действия с
предметами становятся
вторичными, а на первый план
выходит воспроизведение
трудовых действий и
общественных отношений.
Содержание начальных игр
включает всего два-три
действия, к трехлетнему
возрасту ребенок осваивает
сюжетные игры. На третьем
году жизни дети начинают
широко использовать в играх
предметы-заместители
(например, вместо градусника
— палочка), что является
важным приобретением в
психическом развитии ребенка.
Рисование начинает формироваться уже около года, когда ребенок еще только способен держать в руке карандаш.
Сначала дети изображают
каракули, усматривая в них
какие-то образы, к трем годам
излюбленным рисунком
становится закругленная линия,
с помощью которой изображаются
практически все объекты и
предметы.
Конструирование еще
элементарное. Ребенок
копирует образцы, показанные
взрослыми.

22. Развитие речи в раннем детстве.

тетрадь

23. Предпосылки формирования личности в раннем детстве.

Тетрадь

Детям раннего возраста свойственна непосредственность, импульсивность поведения; они действуют под влиянием чувств и желаний, которые важны в данный момент.

Малыш легко переходит от плача к смеху и наоборот, поэтому его легко успокоить. Поведение ребенка целиком зависит от внешних обстоятельств. Чувства побуждают ребенка к поступкам и в поступках они закрепляются.

У ребенка раннего возраста проявляется целая гамма чувств: любовь и привязанность к близким людям, смущение по отношению к незнакомым, огорчение при неудаче, страх и т. д.

Дети хорошо понимают настроение близких им людей.

Ребенок учится оценивать свои и чужие поступки. «А я не испачкал ботиночки, я не пошел в лужу», — похваливает он себя. Однако сознательно управлять своим поведением ребенку раннего возраста еще очень трудно. Особенно тяжело удержаться от немедленного удовлетворения возникшего желания (съесть конфетку) или выполнить непривлекательное действие по предложению взрослого (убрать игрушки).

К старшим детям трехлетние относятся с благоговением, очень радуются, когда те приглашают их играть. К младшим детям доброжелательны, заботятся о них, опекают.

Особо важным моментом развития ребенка раннего возраста является возникновение стремления к самостоятельности.

Возникающие в поведении ребенка в конце раннего возраста симптомы упрямства, негативизма показывают, что отношения совместной деятельности пришли в противоречие с новым уровнем его развития. Но «кризис» возникает только тогда, когда взрослые, не замечая у ребенка тенденций к самостоятельному удовлетворению желаний, продолжают ограничивать его самостоятельность, сохраняют старый тип отношений, ограничивают активность ребенка, его свободу.

Продолжается интенсивное развитие общих движений (ходьба, бег и др.), совершенствуется работа основных анализаторов — руки, уха и глаза.

Речь становится средством общения ребенка, растет его словарный запас, он овладевает грамматическим строем языка.

24. Кризис 3-х лет.

тетрадь

25. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника.

тетрадь

26. Продуктивные виды деятельности дошкольника.

Продуктивные виды деятельности
дошкольника включают
изобразительную и
конструктивную. Они, как и
игра, имеют моделирующий
характер. В игре ребенок
создает модель отношений
между взрослыми.Продуктивная
деятельность,моделируя
предметы окружающего мира,
приводит к созданию реального
продукта, в котором
представление о предмете,
явлении, ситуации получает
материальное воплощение в
рисунке, конструкции,
объемном изображении.
Дня изобразительной
деятельности характерно
художественно-образное начало.
В отличие от образов
восприятия и памяти,
художественный образ
максимально субъективен и
несет в себе печать личности
автора.Изобразительную
деятельность составляют
рисование,лепка,аппликация.
В процессе конструирования
решаются какие-либо
технические задачи,
предполагающие создание
построек, приведение в
определенное взаимное
расположение предметов,
их частей и элементов.
Замысел продуктивной
деятельности воплощается с
помощью разных изобразительных
средств.Ребенок,осваивая эту
деятельность,учится выделять
в реальном предмете те стороны,
которые могут быть отражены в
том или ином ее виде.
Таким образом, признаки и
качества изображаемых
предметов выступают опорными
точками ребенка в познают
действительности. У
дошкольника складывается
умение вариативно использовать
выразительные средства и
орудия, возникают обобщенные
способы изображения объектов
окружающего мира.

27. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте.
В младшем дошкольном возрасте
познавательное развитие
продолжается по трем основным
направлениям: расширяются и
качественно изменяются
способы ориентировки ребенка
в окружающем, возникают новые
средства ориентировки,
содержательно обогащаются
представления и знания ребенка
о мире.
В дошкольном возрасте следует
особо выделить несколько
видов деятельности, в которых
развивается память ребенка -
это речевое общение,
восприятие литературных
произведений и сюжетно-ролевая
игра.Важнейшее изменение в
памяти дошкольника происходи
приметно в 4-летнем возрасте,
когда память приобретает
элементы произвольности.
В старшем дошкольном возрасте
память постепенно превращается
в особую деятельность,которая
подчиняется специальной цели
запомнить.
Главным видом памяти в
дошкольном возрасте многими
учеными признается образная.
Ее развитие обусловлено
развитием других
познавательных процессов, в
первую очередь, восприятия и
мышления.Ребенок
преимущественно выделяет
наиболее яркие признаки
предмета, не замечая другие,
нередко более важные.
Развитие мышления приводит к
простейшим формам обобщения,
что обеспечивает
систематизацию представлений.
Образная информация и
усвоенные простейшие понятия,
накопленные ребенком за первые
три года жизни, являются
основой для дальнейшего
развития его мышления. В
дошкольном возрасте мышление
основывается на представлениях.
Оперирование образами делает
мышление дошкольника
внеситуативным, выходящим
за пределы воспринимаемой
ситуации, что значительно
расширяет границы познания.
К шестилетнему возрасту
словарный запас ребенка
сильно увеличивается(от3000-7сл)
6ий ребенок уже способен
общаться на уровне контекстной
речи — той самой речи,
которая достаточно полно
описывает то, о чем говорится,
и поэтому вполне понятна без
непосредственного восприятия
самой обсуждаемой ситуации.
Пересказ услышанной истории,
собственный рассказ о
случившемся доступны
шестилетнему ребенку.

28. Формирование личности в дошкольном возрасте.

В дошкольном детстве, как и в
младенчестве и раннем возрасте,
одну из главных ролей в
личностном развитии ребенка
по-прежнему играет мать.
Характер ее общения с ребенком
непосредственно сказывается
на формировании у него тех
или иных личностных качеств
и видов поведения.
Возникает Стремление к
признанию и одобрению со
стороны окружающих людей.
Из данного качества как из
общего корня при нормальном
воспитании вырастают
потребность в достижении
успехов, устремленность,
чувство уверенности в себе,
самостоятельна многие другие.
С ним же связано становление
таких важных качеств личности,
как ответственность и чувство
долга.
У ребенка в дошкольном
возрасте формируются и
личностные качества,связанные
с отношениями к людям.Это в
первую очередь внимание к
человеку, к его заботам,
бедам переживаниям и неудачам.
Сочувствие и заботливость по
отношению к людям являются у
многих детей-дошкольников,
причем не только в игровых
ситуациях, но и в реальной
жизни.
Под основными,или базовыми,
качествами личности понимаются
те, которые,начиная
оформляться в раннем детстве,
довольно скоро закрепляются и
образуют устойчивую
индивидуальность века,
определяемую через понятие
социального типа, или характер
личности.
К числу таких личностных
качеств относятся, например,
экстраверсия и интроверсия,
тревожность и эмоциональность,
самосознание

29. Психологическая готовность к школьному обучению.

Психологическая готовность к
школе — это необходимый и
достаточный уровень
психического развития ребенка
для освоения школьной
программы в условиях обучения
в группе сверстников.
Готовность:
физическая
педагогическая
психологическая(ур.разв.псих,
позв.успешн.усваив.шк.прогр)
Компоненты:
-мотивационный(жел.идти в шк):
познават интер,жел.получ.знан,
стремлен.занять нов.соц.позиц,
внешн.мотивац:стремл.получен.
школьн.атрибутики и оценок;
-интеллектуальн.готовность:
дост.объем реч.и зрит.пам,
уровень знан.о прир.и действит,\
развит.наглядно-образн.мышлен,
хор.уров.речи
-произвольная готовн:умение
слушать и действ.в соответ.с
инструкц,произвольн.вниман.

30. Кризис 7 лет.

тетрадь

31. Учебная деятельность и ее формирование у младших школьников.

32. Особенности познавательных процессов в младшем школьном возрасте.

Особенности познавательных процессов в младшем школьном возрасте. Формируясь в процессе учебной деят-ти как необходимые средства ее выполнения, анализ, рефлексия и планирование становятся особыми мыслительными действиями, обеспечив. реб. новое и более опосредованное отражение окружающей действит-ти. По мере становления этих мыслительных действий у младших школьников принципиально иным образом развиваются и основные познават. процессы: восприятие, память, внимание, мышление. По сравнению с дошкольным возрастом качественно меняется содержание этих процессов и их форма. Мышление приобретает абстрактный и обобщенный характер. Мышление опосредует развитие других психич. функций, происходит интеллектуализация всех психич. процессов, их осознание, произвольность, обобщенность. Восприятие приобретает характер организованного наблюдения, осуществляющ. по определ. плану. Интеллектуальный характер приобретает у младших школьников память. Реб. не только вспоминает, но и начинает решать особые мнемические задачи, т.е. ставит специальные задачи произвольного и намеренного запоминания или воспроизведения требуемого материала. В младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее простых приемов запоминания через повторение и воспроизведение реб. переходит к группировке, осмыслению связей основных частей заучиваемого материала. Для запоминания используются схемы и модели. В этом возрасте формир. способность сосредоточивать внимание на требуемом учебном содержании. Внимание становится целенаправл. и произвольным, увеличивается его объем, возрастает способность распределять внимание между несколькими объектами. В условиях учебной деят-ти изменяется общий характер эмоций детей. В младшем школьном возрасте наблюдается усиление сдержанности и осознанности в проявлении эмоций, повышение устойчивости эмоцион. состояний. Младшие школьники уже умеют управлять своими настроениями; они более уравновешенны, чем дошкольники и даже подростки. Им присущи длительные, устойчивые радостные и бодрые настроения. Эмоцион. переживания приобретают обобщенный характер, формируются высшие чувства – познават., нравственные, эстетич.

33. Формирование личности в младшем школьном возрасте.

В младшем школьном возрасте при правильном воспитании складываются основы будущей личности. Новые отношения со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), включение в единую систему коллективов (общешкольный, классный, октябрятскую звездочку), включение в новый вид деятельности (учение) — все это решающим образом сказывается на формировании и закреплении повой системы отношений к людям, коллективу, формирует характер, волю.
Моральное развитие. Конечно, моральное развитие и воспитание ребенка начинается задолго до поступления в школу. Но только в школе он ставится перед необходимостью соблюдать целую систему четких моральных требований и норм, правил поведения, определяющих и регламентирующих его поведение в школе, на улице, в общественных местах, которыми он должен руководствоваться в отношениях со взрослыми и сверстниками.
В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.
Моральные понятия и суждения младших школьников заметно обогащаются от I к III классу, становятся более четкими, определенными. Моральные суждения первоклассников обычно основаны на опыте собственного поведения и на конкретных указаниях и разъяснениях учителя и родителей. У учащихся II —III классов, помимо опыта собственного поведения (который, естественно, обогащается) и указаний старших (эти указания воспринимаются теперь более осознанно), сказывается и умение анализировать опыт других людей, и значительно большее влияние художественной литературы, детских кинофильмов. Это же характеризует и моральное поведение. Если дети 7—8 лет совершают положительные моральные поступки, чаще всего следуя прямым указаниям старших, в частности учителя, то третьеклассники в гораздо большей степени могут совершать такие поступки по собственной инициативе, не дожидаясь указании со стороны. Воля, темперамент и характер. Возрастная особенность детей, только что поступивших в школу, — общая недостаточность воли: младший школьник (особенно в 7—8 лет) еще не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и возможности. Младший школьник еще не умеет всесторонне обдумывать спои решения и намерения, принимает их торопливо, наспех, импульсивно. Недостаточная способность к волевому усилию сказывается в том, что ребенок порой отказывается от борьбы с трудностями и препятствиями, охладевает к делу, часто оставляет его незаконченным. Переделывать, совершенствовать свою работу он тоже не любит. Постепенно под влиянием систематического воспитания формируется умение преодолевать трудности, подавлять непосредственные желания, проявлять настойчивость и терпение, контролировать свои поступки.
В младшем школьном возрасте довольно отчетливо можно наблюдать проявления всех четырех типов темперамента. В главе «Темперамент» были описаны проявления этих типов и даны рекомендации, как учитывать особенности темпераментов младших школьников в учебно-воспитательной работе. При правильном воспитании есть полная возможность выправить некоторые отрицательные проявления темпераментов: у холериков выработать сдержанность, у флегматиков — активность и быстроту, у сангвиников — терпение и усидчивость, у меланхоликов — общительность и уверенность в себе. Воспитывая волю и характер у младших школьников, учитель приучает их управлять своим темпераментом.
Характер младших школьников также отличается некоторыми возрастными особенностями. Прежде всего дети импульсивны — склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений,. по случайным поводам, но подумав и не взвесив всех обстоятельств. Причина — потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.
Младшие школьники, как правило, отличаются бодростью, жизнерадостностью. Они общительны, отзывчивы, доверчивы, справедливы. В ряде случаев ученики начальных классов обладают отрицательными формами поведения, к ним относятся, например, капризность, упрямство. Обычная причина их — недостатки семейного воспитания. Ребенок привык к тому, что дома все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чем не видел отказа. Капризность и упрямство — своеобразная форма протеста ребенка против тех твердых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо. Порой у детей проявляется лживость, причиной которой может быть буйная фантазия ребенка или желание скрыть свой дурной поступок из-за боязни наказания. Поскольку в младшем школьном возрасте характер еще только формируется, важно предупредить превращение этих часто временных, случайных психических состояний в черты характера.
Эмоции и чувства. Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Все, что дети наблюдают, о чем думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники (особенно ученики I и II классов) не умеют сдерживать чувства, контролировать их внешнее проявление, дети очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность младших школьников выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха.
Причиной глубоких эмоциональных переживаний у учащихся III и даже II классов могут быть и такие обстоятельства. Если ребенок считает, что его недооценивают, что он не занимает в классе положение, которое он, по его мнению, заслуживает, то он порой озлобляется. В таких случаях дети могут становиться недисциплинированными, несговорчивыми, обидчивыми, упрямыми, недоброжелательными. Чуткое отношение воспитателей, правильная организация деятельности ребенка и его взаимоотношений с товарищами помогают вывести ребенка из этого состояния. С годами у детей все больше развивается способность регулировать чувства, сдерживать их нежелательные проявления. Под влиянием обучения и воспитания развиваются высшие чувства, в частности моральные чувства — чувство долга, чувство советского патриотизма; ребенок постепенно начинает понимать, что такое Родина, много узнает о своей стране, о ее людях, природе. В доступной для ребенка форме у него растет и развивается чувство любви и уважения к Родине.
В младшем школьном возрасте успешно происходит и художественно-эстетическое развитие детей. Дети обычно очень интересуются рисованием, лепкой, пением, музыкой; на основе соответствующей деятельности и восприятия художественных произведений (стихотворений, музыки, картин, скульптур) у них формируются эстетические чувства.
Дружба и товарищество. Большие возможности открывает младший школьный возраст для воспитания коллективистических отношений. За несколько лет школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности — деятельности в коллективе и для коллектива. Первоклассники еще не чувствуют себя частью единого коллектива, они в каком-то смысле обособленны и независимы, нередко у них можно заметить проявления отчужденности, завистливости, наивного хвастовства. Коллектив начинает складываться тогда, когда под влиянием специальной работы учителя дети впервые начинают проявлять доброжелательный интерес к успехам и неудачам, достижениям и ошибкам одноклассников, проявлять взаимопомощь, начинают относиться к учебной деятельности как к делу всего класса. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Большое значение для формирования коллектива и коллективизма имеет организация октябрят, а затем и пионерская организация. Именно здесь ребенок приобретает основной опыт коллективной, общественно полезной деятельности.
Складывающиеся моральные нормы поведения в коллективе, чувства взаимопомощи и уважения друг друга переносятся и на личные дружеские и товарищеские отношения учащихся этого возраста, обогащаются так называемые межличностные отношения.
Показательны различия в характере дружбы у младших школьников разных классов. У учащихся 1 — II классов дружеские взаимоотношения еще недостаточно устойчивы, складываются по случайным и несерьезным мотивам. Спросите у школьника, почему он дружит с Петей или Олей: «Потому что живем в одном доме»; «Потому что сидим за одной партой»; «Потому что наши родители знакомы и ходят в гости друг к другу». Наблюдается быстрая смена друзей, смена симпатий и антипатий. Вчера Витя был друг, а сегодня «я с ним уже не вожусь». Сережа был абсолютно безразличен, а теперь, оказывается, он «мой самый лучший друг».
Самый младший школьник положительно или отрицательно оценивает друга преимущественно на основании того, что дружба может дать лично ему, что его друг делает для него. Требования, предъявляемые к другу, ребенок не всегда относит и к себе, он еще не осознает того, что дружба должна строиться на равенстве прав и взаимных обязанностей. Например, приходилось слышать такое высказывание: «Моя подруга Света очень хорошая, она не спорит со мной, она всегда со мной во всем согласна. Когда позову гулять или поиграть, она никогда не отказывается. А Женя была плохая подруга, все хотела делать по-своему, не уступала мне. Теперь я с ней не дружу». Такая односторонняя субъективно-эмоциональная оценка друга объясняется недостаточным опытом морального поведения первоклассника в коллективе. Дети этого возраста еще только входят в жизнь коллектива, они еще не научились строить отношения на взаимном уважении друг друга.
У школьников III класса опыт моральных взаимоотношений в коллективе богаче. На этой основе у ребят складываются более глубокие и прочные товарищеские и дружеские взаимоотношения, которые начинают играть все более значительную роль в формировании нравственных качеств характера. Дружеские чувства проявляются уже в стремлении быть полезным товарищу, в согласовании своих действий п поступков, начинают формироваться более интимные дружеские чувства, которые выражаются в сочувствии, в стремлении поделиться с другом радостями и горестями. Разлады и конфликты, как правило, переживаются детьми уже серьезно и глубоко.
Роль игры и труда в развитии личности. Хотя ведущая деятельность младших школьников — учение, игра занимает очень большое место в их жизни. Коллективные игры способствуют сплочению коллектива. Игра создает особого рода практику в поведении ребенка и таким образом способствует формированию цепных качеств личности.
Еще Н. К. Крупская и А. С. Макаренко отмечали, что игра воспитывает не только волю, организованность, находчивость, инициативность, что и само по себе важно, но создает кол-лектив, воспитывает чувство товарищества, «чувство локтя», умение руководствоваться в своем поведении интересами коллектива.
Велико воспитывающее значение и труда младших школьников. Труд в жизни дошкольника выступал главным образом в форме самообслуживания. Значение самообслуживания в полной мере сохраняется и в младшем школьном возрасте. Однако труд только на себя и для себя может сформировать и индивидуалиста, которому не будет никакого дела до нужд и интересов других людей. Поэтому очень важно постепенно включать учащихся в труд для других, для общей пользы, в доступные виды общественно полезной деятельности (уборка класса, пришкольных участков, спортплощадки, изготовление полезных предметов для младших детей, для воспитанников подшефного детского сада и т. д.). Дети постепенно осознают, что своим трудом они могут приносить пользу окружающим людям. Это вызывает у них гордость, радость и удовлетворение, уважение к труду, понимание роли труда в жизни людей.
Большое психологическое значение имеют и специальные занятия, но труду, но только в том случае, если дети не просто режут, склеивают, сшивают, пилят, строгают, а собственными руками изготавливают полезные и нужные предметы (елочные игрушка, указки, коробочки и шкатулки, рамки для фотографий и т. д.). Особенно важно посильное участие младших школьников в производительном труде взрослых. Сельские школьники, например, собирают колосья, охотно помогают взрослым в работе на фермах, ухаживают за птицей, молодняком домашних животных, с удовольствием работают на пришкольных участках. Целенаправленный труд формирует умение планировать предстоящие действия, находить наиболее рациональные способы их выполнения, осуществлять самоконтроль. Эти общетрудовые умения необходимы для организации трудовой деятельности более высокого уровня в подростковом возрасте.
Интересы и способности. Первые годы обучения в школе — годы очень заметного развития интересов. И основной из них познавательный интерес, интерес к познанию окружающего мира, жадное стремление узнать больше. Развитие интересов идет от интересов к отдельным фактам, изолированным явлениям (I — II классы) к интересам, связанным с раскрытием причин, закономерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями (III класс). Если основной вопрос первоклассников: «Что это такое?», то в более старшем возрасте типичными становятся вопросы «почему?» и «как?».
О широте и диапазоне интересов младших школьников свидетельствуют вопросы, заданные детьми 9 — 11 лет на специальном уроке: «Откуда дует ветер?»; «Почему самолеты не падают?»; «Как устроен атом?»; «Из чего делают пластмассу?»; «Когда умерли динозавры?»; «Почему на Южном полюсе вечные льды?»; «Сколько весит снежинка?»; «Может ли солнце погаснуть?»; «Почему люди умирают?»
С развитием навыка чтения быстро складывается интерес к чтению, к литературе с острой и занимательной фабулой, к сказкам, а затем и к книгам с несложным научно-фантастическим и приключенческим сюжетом. Формируется интерес к технике (преимущественно у мальчиков), причем к современной технике: ракетам, космическим кораблям, луноходу, автомобилям и самолетам новейшего типа. Ученики сельских школ заметно начинают интересоваться сельским хозяйством.
С середины II класса наблюдается дифференциация учебных интересов. Если первоклассники интересуются учением вообще, то ученик II класса подчеркнет, что ему интересно решать задачи или писать диктовки, интересны уроки рисования и т. п.
В связи с формированием интересов и склонностей начинают формироваться и способности школьников. Как правило, в этом возрасте еще рано говорить о сложившихся способностях, но уже выделяются ученики, проявляющие относительно высокий уровень способностей в области математики, литературного творчества, музыки, рисования. Основной путь развития способностей в младшем школьном возрасте — привлечение школьников в различного рода кружки при школах, ЖЭКах и домах пионеров. Итак, в младшем школьном возрасте под влиянием обучения и воспитания происходят серьезные сдвиги в психическом развитии детей, что подготавливает их к вступлению в самый сложный и потому ответственный период их жизни — подростковый возраст.

34. Подростковый кризис.

Подростковый кризис - В 12-14 лет в психологическом развитии многих детей наступает переломный момент, известный под названием <подросткового кризиса>. Внешне это проявляется в грубости и нарочитости поведения подростка, стремлении поступать наперекор желанию и требованию взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости и т. д.

Подростковый кризис является пиком переходного периода от детства к взрослости. Следует оговорить, что бывают случаи бескризисного развития ребенка. Чаще всего это происходит тогда, когда взрослые чутко относятся к потребностям детей и при первых признаках изменения этих потребностей перестраивают свои отношения с детьми таким образом, чтобы последние могли удовлетворить свои новые потребности. Иногда же бескризисное развитие является лишь кажущимся, поскольку кризис может проходить в сглаженной форме, а также в силу тех или иных причин может смещаться во времени. Кризисный характер перехода от одного периода к другому периоду его развития показывает, что у ребенка появились новые потребности, удовлетворение которых серьезно затруднено.

Подростковый кризис отличается от всех других кризисов (кризис 1 года, кризис 3 лет, кризис 7 лет) большей продолжительностью. Л. И. Божович полагает, что это связано с быстрым темпом физического и умственного развития подростков, приводящего к образованию таких потребностей, которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста, в то же время возникшие потребности очень сильные, напряженные. На образование подросткового кризиса влияют как внешние, так и внутренние факторы. Внешние факторы состоят в постоянном контроле со стороны взрослых, в зависимости и опеке, от которых подросток всеми силами стремится освободиться, считая себя достаточно взрослым, чтобы принимать самостоятельно решения и действовать по своему усмотрению. Внутренние факторы состоят в привычках и чертах характера, мешающих подростку осуществить задуманное (внутренние запреты, привычка подчиняться взрослым и др.).

Подростковый кризис, по мнению Л. И. Божович, связан с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую только ей присущими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (проявлению себя в тех качествах, которые он считает наиболее ценными) и самовоспитанию. Механизмом развития самосознания является рефлексия. Подростки критично относятся к отрицательным чертам своего характера, переживают из-за тех черт, которые мешают им в дружбе и взаимоотношениях с другими людьми. Переживания эти особо возрастают в силу замечаний учителей об отрицательных чертах их характера. Это приводит к аффективным вспышкам и конфликтам.

Подростки, чаще всего, претендуют на роль взрослого человека. Их не устраивает отношение к себе как к детям, они хотят полного равноправия со взрослыми, подлинного уважения. Иные отношения их унижают и оскорбляют.

35. Основные факторы и зоны развития в подростквом возрасте

36. Особенности формирования личности в подростковом возрасте

Дата добавления: 2015-04-24