Принципы, категории и основные научные направления коррекционной педагогики

Центральной проблемой коррекционной педагогики является проблема передачи ребенку с любым нарушением в развитии того социального и культурного опыта человечества, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без специально организованных условий, специфичных средств, методов педагогического воздействия.

Коррекционно‑педагогическая деятельность – это сложный психофизиологический и социально‑педагогический процесс, имеющий форму целостной педагогической системы. Эта деятельность охватывает весь образовательный процесс (обучение, воспитание, развитие), а потому имеет сходные с ним принципы и категории. Помимо общепедагогических принципов коррекционно‑педагогической деятельности, она имеет и свои специфические, среди которых можно выделить следующие: 1) принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Личность ребенка – это сложная взаимосвязанная система элементов, воздействие на отдельный элемент должно учитывать данную взаимосвязь не только в конкретный момент времени, но и в процессе развития; 2) принцип единства диагностики и коррекции подразумевает фиксацию результатов проведенной коррекции, которые должны проявляться в повседневном поведении ребенка, а также учет тех условий социальной среды, ближайшего окружения ребенка, в которых сформировалось отклонение; 3) принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка фиксирует внимание на выявлении тех характеристик, которые определяют психологический возраст ребенка и учет этих характеристик в процессе коррекционно‑педагогическои деятельности; 4) деятельностныи принцип коррекции состоит в выборе или формировании наиболее адекватной модели деятельности, в рамках которой подросток выработает алгоритм социально приемлемого поведения; 5) принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно‑педагогическои деятельности состоит в совокупном использовании способов, средств, методов и приемов педагогики и психологии при учете индивидуально‑психологических особенностей личности и внешней социальной ситуации, в которой будет осуществляться коррекция; 6) принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения состоит в обязательной поддержке ребенка со стороны родителей, учебного и воспитательного коллектива для достижения наиболее эффективного результата.

К ведущим направлениям коррекционно‑педагогическои деятельности относятся следующие: 1) разработка методов корректирующего воздействия на ребенка природными, социальными факторами; 2) рассмотрение путей изменения организации учебного процесса и придание ему коррекционной направленности; 3) профилактическое направление коррекционной педагогики, занимающееся специальным подбором социокультурных и оздоровительных мероприятий; 4) работа с ближайшим окружением ребенка, концентрирующее внимание на психогигиене семейного воспитания.

Дата добавления: 2015-03-29