Методики діагностики креативності

Теоретичний аналіз поняття «креативність» Підходи до вивчення креативності.

У дослідженні креативності психологічна наука часто спирається на вивчення продуктів творчості через аналіз текстів. Цю практику започаткував В. Вундт.

Дослідники, що беруть за основу когнітивні уявлення про креативність, розглядають як її найважливіші атрибути оригінальність, корисність та актуальну можливість застосування. Креативність вони тлумачать як дивергентне мислення, на противагу інтелекту як конвергентному мисленню.

Дослідження, зосереджені на креативності особистості, охоплюють;

- дослідження рис і мотивів креативних особистостей;

- дослідження Я у зв'язку з креативністю;

- вивчення креативності в контексті самоактуалі-зації;

- дослідження психопатологічних чи близьких до патології феноменів.

Суть креативності як психологічної властивості зводиться, за Я. Пономарьовим, до інтелектуальної активності і чутливості до побічних продуктів власної діяльності. Творча людина бачить побічні результати, які є творенням нового, а нетворча бачить лише результати щодо досягнення мети, проходячи повз новизну. Ф. Баррон і Д. Харрінгтон, підбиваючи підсумки досліджень у галузі креативності з 1970 по 1980 роки, зробили такі узагальнення відомостей про креативність:
1. Креативність — це здатність адаптивно реагувати на потребу нових підходів і продуктів. Ця здатність дозволяє також усвідомлювати нове в бутті, хоча сам процес може мати як свідомий, так і несвідомий характер; здатність породжувати незвичайні ідеї, відхилятися від традиційних схем мислення, швидко вирішувати проблемні ситуації.
2. Створення нового творчого продукту багато в чому залежить від особистості творця і сили його внутрішньої мотивації.
3. Особливостями творчого процесу, продукту та особистості є їхня оригінальність, валідність, адекватність задачі і придатність — естетична, екологічна, оптимальність форми, правильність та оригінальність на даний момент.
4. Креативні продукти можуть бути дуже різноманітні за природою: нове вирішення проблеми в математиці, відкриття хімічного процесу, створення музики, картини чи поеми, нової філософської чи релігійної системи, нововведення у правознавстві, свіже рішення соціальних проблем тощо.

1). Методика «домальовування фігур» О.М. Дьяченко
Методика спрямована на визначення рівня розвитку уяви, здатності створювати оригінальні образи.
Як матеріал використовується один комплект карток (з двох пропонованих), на кожній з яких намальована одна фігурка невизначеної форми. Всього в кожному наборі по 10 карток.
Розроблено два рівнозначних комплекту таких фігурок.

Під час одного обстеження пропонується небудь з цих комплектів, інший може бути використаний під час повторного обстеження або через рік.
Перед обстеженням експериментатор каже дитині: «Зараз ти будеш домальовувати чарівні фігурки. Чарівні вони тому, що кожну фігурку можна домалювати так, що вийде якась картинка, будь-яка, яку ти захочеш».
Дитині дають простий олівець і картку з фігуркою. Після того, як дитина домалював фігурку, його запитують: «Що у тебе вийшло?» Відповідь дитини фіксується.
Потім послідовно (по одній) пред'являються інші картки з фігурками.
Якщо дитина не зрозумів завдання, то дорослий може на першій фігурці показати кілька варіантів домальовування.
Для оцінки рівня виконання завдання для кожної дитини підраховується коефіцієнт оригінальності (Кор): кількість неповторюваних зображень. Однаковими вважаються зображення, в яких фігура для домальовування перетворюється на один і той же елемент. Наприклад, перетворення і квадрата, і трикутника в екран телевізора вважається повторенням, і обидва ці зображення не зараховуються дитині.
Потім порівнюють зображення, створені кожним з дітей обстежуваної групи на підставі однієї і тієї ж фігурки для домальовування. Якщо двоє дітей перетворюють квадрат в екран телевізора, то цей малюнок не зараховується жодному з цих дітей.
Таким чином, Кор дорівнює кількості малюнків, не повторюються (по характеру використання заданої фігурки) у самої дитини і ні у кого з дітей групи. Найкраще зіставляти результати 20-25 дітей.
Нижче наведений протокол обробки отриманих результатів.
По горизонталі розташовані фігурки для домальовування. По вертикалі - прізвища дітей. Під кожною фігуркою записується, яке зображення дав дитина. Назви повторюваних зображень по горизонталі (повтори у однієї дитини) і по вертикалі (повтори у різних дітей по одній і тій же фігурці) закреслюють. Кількість незачеркнутих відповідей - Кор кожної дитини. Потім виводять середній Кор по групі (індивідуальні величини Кор підсумовують і ділять на кількість дітей в групі).
Низький рівень виконання завдання - Кор менше середнього по групі на 2 і більше бала. Середній рівень - Кор дорівнює середньому по групі або на 1 бал вище або нижче середнього. Високий рівень - Кор вище середнього по групі на 2 і більше бала.

Поряд з кількісною обробкою результатів можлива якісна характеристика рівнів виконання завдання.
Можна виділити наступні рівні:
При низькому рівні діти фактично не приймають завдання: вони або малюють поруч із заданою фігуркою щось своє, або дають безпредметні зображення («такий узор»).
Іноді ці діти (для 1-2 фігурок) можуть намалювати предметний схематичний малюнок з використанням заданої фігурки. У цьому випадку малюнки, як правило, примітивні, шаблонні схеми.
При середньому рівні діти домальовують більшість фігурок, однак всі малюнки схематичні, без деталей. Завжди є малюнки, що повторюються самою дитиною або іншими дітьми групи.
При високому рівні діти дають схематичні, іноді деaталізовані, але, як правило, оригінальні малюнки (що не повторюються самою дитиною або іншими дітьми групи). Запропонована для домальовування фігурка є зазвичай центральним елементом малюнка.


80.2). Тест Гілфорда «Соціальний інтелект»
Соціальний інтелект - це здатність розуміти наміри, почуття і емоційні стани людини за вербальними (словесним) і невербальним проявам. Соціальний інтелект - це, також, прояв далекоглядності в міжособистісних відносинах. Соціальний інтелект пов'язують зі здатністю висловлювати швидкі, майже автоматичні судження про людей, прогнозувати найбільш вірогідні реакції людини. Це особливий «соціальний дар», що забезпечує гладкість у відносинах з людьми, продуктом якого є соціальне пристосування.
Автор методики Дж. Гілфорд розглядав соціальний інтелект як систему інтелектуальних здібностей, незалежних від фактора загального інтелекту і пов'язаних, насамперед, з пізнанням поведінкової інформації.
Згідно концепції Гілфорда, соціальний інтелект включає в себе 6 факторів, пов'язаних з пізнанням поведінки:
1. Пізнання елементів поведінки - здатність виділяти з контексту вербальну і невербальну експресію поведінки;
2. Пізнання класів поведінки - здатність розпізнати загальні властивості в потоці експресивної або ситуативної інформації про поведінку;
3. Пізнання відносин поведінки - здатність розуміти відносини;
4. Пізнання систем поведінки - здатність розуміти логіку розвитку цілісних ситуацій взаємодії людей, сенс їх поведінки в цих ситуаціях;
5. Пізнання перетворення поведінки - здатність розуміти зміна значення східного поведінки (вербального і невербального) у різних ситуаційних контекстах;
6. Пізнання результатів поведінки - здатність передбачати наслідки поведінки, виходячи з наявної інформації.