Демографічні зміни 1 страница

Перевірка умінь і навичок розв’язувати задачі з даної теми.

Самостійна робота (5 хв).

Вчитель роздає задачі на аркушах. 1 варіант — учень вибирає і розв’язує лише задачу на розміщення; 2 варіант — учень вибирає і розв’язує лише задачу на комбінацію.

1 варіант

1. У групі є 10 осіб. Скількома способами можна вибрати 5 із них для екскурсії?

2. Скількома способами можна вибрати старосту і заступника, якщо в класі 25 учнів?

3. Скількома способами можна вишикувати шеренгу із 5 чоловік.

2 варіант

1. Скількома способами можна розставити 6 стільців навколо стола?

2. Скількома способами можна вибрати інструктора і старшого інструктора із 30 осіб?

3. Скількома способами можна вибрати 2 черговий із 25 осіб?

Раптові зміни у структурі галузі або ринку. Інколи в ринкових чи галузевих структурах провідні виробники залишають без необхідної уваги швидко зростаючі сегменти ринку. Виникаючі в новій ситуації можливості зростання рідко вписуються в існуючу ринкову політику. Тому інноваційне націлені компанії одержують широке поле діяльності. Слід зважати на такі ознаки майбутніх змін у галузевій структурі:
1. Швидке зростання галузі. Якщо галузь розвивається швидше ніж економіка в цілому, то можна передбачити, що її структура різко зміниться пізніше, саме в той момент, коли обсяг виробництва в цій галузі подвоїться.З точки зору логіки зрозуміло, що коли справи в тій чи іншій компанії йдуть добре, то немає підстав для яких-небудь змін. Але досвід показує, що все старіє, і успіх може перетворитись на невдачу, коли своєчасно не відчути нових тенденцій.Наприклад, керівництво «Сітроєна» і «Белл телефон систем» не змогли своєчасно усвідомити змін, які відбувались, і в результаті їх потіснили більш енергійні та далекоглядні, але в минулому слабкі конкуренти.
2. Тоді, коли швидко зростаюча галузь подвоює свої потужності, вона вже, як правило, втрачає здатність адекватно оцінювати ситуацію на ринку.Традиційний поділ ринку на сегменти більше не відображає реальності, він відображає лише історію.Проте більшість бачить галузь такою, якою вона була завжди, без урахування плинності часу, змін, які відбуваються непомітно. У цьому – пояснення успіхів багатьох фірм-новаторів.Наприклад, компанія «Марс» «розворушила» увесь європейський ринок морозива, випустивши під своєю торговою маркою високоякісне шоколадне морозиво; фірма «Тото», лідер на японському ринку сантехніки, постійно пропонує споживачам нові товари. Одна з останніх і найуспішніших новинок -«розумний» унітаз, який дає змогу аналізувати рівень цукру і протеїну в урні користувача, вимірювати його кров’яний тиск, температуру і вагу.
3. Наступною ознакою, яка майже завжди показує на наближення структурних змін, є зближення технологій, які раніше вважалися цілком самостійними. Наприклад, телефон і ЕОМ, які використовуються в дистанційному зв’язку.
4. Галузь готова розпочати корінні структурні зміни, якщо інтенсивно змінюється напрям діяльності. Наприклад, компанія «Соні», працюючи над удосконаленням І мініатюризацією електронної техніки, започаткувала цілу нову галузь портативних приладів для розваг. iнноваційні компанії, використовуючи свій інноваційний потенціал, виходять на нові ринки, унаслідок чого постійно розширюється або змінюється сфера їх діяльності. Під демографічними змінами розуміють зміни кількості населення, його структури за статтю і віком, зайнятістю, рівнем освіти, доходів, за професійним складом. Такі зміни, як правило, однозначні і мають легко передбачувані наслідки. Демографічні показники вельми нестабільні, характеристики населення в наш час змінюються швидко і несподівано. Останніми роками в розвинутих країнах сталися суттєві соціально-демографічні зміни, зокрема: • старіння населення; • зниження рівня народжуваності; • збільшення тривалості життя; • зростання кількості працюючих жінок; • збільшення кількості розлучень і неповних сімей.Ці та інші демографічні зміни безпосередньо впливають на стиль життя і форми споживання. Вони створюють нові сегменти ринку, що одночасно стимулює і визначає інноваційну діяльність підприємств, змушуючи їх працювати з метою створення нових товарів і послуг. Так, молодь частіше купує недорогі речі, керуючись при цьому модою і ціною, а не міцністю і якістю. Пенсіонери в благополучних країнах становлять основний сегмент ринку туризму. Міграція населення створює відповідні умови для підприємництва, розвитку регіонів.

Міжнаціональні відносини У соціальній структурі суспільства важливе значення займають групи людей,об'єднані за національною ознакою. Національність людини - це їїприналежність до певної нації або народності. На Землі заразнаститивается більше 2 тис. націй, народностей, племен. Націй і народностейнабагато більше, ніж держав. Тому серед держав чимало таких,які є багатонаціональними.

У сучасному світі не зжиті національні конфлікти. На Близькому
Сході, наприклад, багато років тривають збройні сутички міжарабами і ізраїльтянами. Нерідко виникають національні конфлікти в іншихкраїнах Азії та Африки. Національні суперечності часом посилюються в
США, Бельгії, Канаді, Іспанії. Загострення національних відносин відбулосяв Югославії, де до цих пір йде збройна боротьба між народамирізних національностей. Напруженість у міжнаціональних відносинах в
Росії - одна з характерних рис кризово катастрофічного станусуспільства. Вона викликає найбільше занепокоєння не тільки в нашій країні, алеі у світової спільноти.

Долю окремої людини не можна відірвати від долі його народу.
Злочинні дії фашистів зі знищення цілих народів, в тому числіслов'ян (росіян, українців, білорусів, поляків та ін), євреїв, поламалидолю мільйонів сімей, принесли нещастя безлічі людей і показали, щолюдина не може бути байдужим до бід свого народу. Людям властивопочуття національної гордості. Але розуміють вони національну гордість по -різному. Наприклад, кращі представники російського народу завжди пишалисятворіннями майстрів, видатними досягненнями російської культури,подвижництвом борців проти експлуатації і гноблення. Національнагордість російських людей включає повагу до національних інтересів іншихнародів, визнання того, що й інші народи теж мають право нанаціональну гордість.

Цієї позиції протистоїть інша: «Все своє - добре, все чуже --погано». Люди, які поділяють таку позицію, готові виправдовувати гарне іпогане, що було в історії свого народу, і паплюжити історію іншого народу.
Така обмеженість веде до національної ворожнечі, до бід не тільки дляінших народів, а й для свого власного.

В історичному минулому в різних народів були славні сторінки. Вонипов'язані з досягненнями матеріальної та духовної культури, які викликали інині викликають захоплення багатьох націй. Але є в історії і похмурісторінки, які сприймаються з болем і які не можна приховувати.
Незручні факти історичного минулого слід не приховувати, а оцінюватитак, як вони того заслуговують.

Історичний шлях кожного народу - це виникнення і затвердженнянаціональних традицій і звичаїв, відношення до яких неоднозначно. У багатьохнародів є добра традиція гостинності, славна традиція допомоги іншимнародам, що потрапили в біду. Так, після страшного землетрусу в 1988р. в
Вірменії народи нашої країни та інших країн світу надавали безкорисливудопомогу вірменському народу - здавали кров, надсилали медикаменти та одяг,допомагали розібрати завали і відновлювати міста і села.

Але бувають і віджилі, недобрі традиції. Наприклад, кривава помста.
Молоде покоління не може сліпо сприймати національні традиції тазвичаї. Він може самостійно визначити, що в історичному досвідігідно захоплення, а що - осуду.

Німецькі фашисти, напавши в 1941 р. на Радянський Союз, розраховували навиникнення національних зіткнень. Вони прорахувалися. Всі народи нашоїкраїни мужньо захищали свою спільну Батьківщину, пліч-о-пліч билися нафронті, допомагали один одному в тилу. Серед Героїв Радянського Союзу росіяни таукраїнці, білоруси і татари, євреї і казахи, грузини і вірмени, узбеки імордва, чуваші і азербайджанці, башкири й осетини, марійці і туркмени,таджики і латиші, киргизи і литовці та представники інших народів СРСР.

Досвід історії цивілізації показує, що національні конфлікти можнане допустити або пом'якшити, здійснюючи принципи територіальної,національно-територіальної автономії і дотримуючись права людини. Ціположення знайшли відображення в Декларації прав свобод людини і громадянина. Уній записано, що кожен громадянин Росії має право вільно визначити своюнаціональну приналежність. Ніхто не може його примусити до вказівкоюнаціональної приналежності. Сама людина зараховує себе до тієї чи іншоїнаціональності, виходячи з самосвідомості, володіння мовою, на якому вінговорить і вважає рідною, прихильність до традицій і звичаїв, які віндотримується, культуру, яка йому близька.

І разом з тим всяке виступ, розпалюють національну, расовуабо релігійну ненависть чи представляє підбурювання додискримінації, ворожнечі або насильства, заборонено законом. Відповідно до цієїнормою Декларація прав і свобод людини і громадянина свідчить, щообраза національної гідності людини переслідується за законом.
Закони Росії передбачають кримінальну відповідальність за обмеження правабо встановлення прямих чи непрямих переваг громадян за расовими інаціональними ознаками, а також за проповідь расової та національноївинятковості або зневаги.

Співпраця і взаєморозуміння між націями - велике завоюваннянародів нашої країни, що потрібно будь-що-будь берегти ізміцнювати.

Однак наприкінці 80-х - початку 90-х років в деяких районах країнисталося загострення міжнаціональних відносин, виникли нетерпимість,конфлікти на міжнаціональній основі. Вони вибивають людей з нормальноїжиття, а в ряді випадків призводять до численних жертв. З'явилисяпідбурювачі, які хотіли б використовувати міжнаціональні тертя взлочинних цілях. Такі дії неприпустимі. Вони можуть призвести до загальноїбіді.

Від розв'язання проблем міжнаціональних відносин значною міроюзалежать спокій і добробут людей, доля країни.

Саме тому державі необхідно здійснити заходи щодо нормалізаціїміжнаціональних відносин, вирішенню що накопичилися в цій галузі проблем наоснові принципів дружби і співробітництва народів. І в той же час багато чогозалежить від кожної людини. Ніхто не повинен миритися з націоналістичнимипроявами, з штучним протиставленням націй. Требакеруватися основним критерієм: кожна людина, до кокой бнації він не ставився, повинен почувати себе в будь-якій частині нашої країнирівноправними громадянами, мати можливість користуватися всіма правами,гарантованими законом. Рівність націй і народів нерозривно пов'язанорівністю людей, незалежно від їх національності. Це - найвищий принципгуманізму цивілізації.

Основні напрямки і тенденції розвитку вищої освіти.

Вища школа займає своє провідне місце в системі безперервноїосвіти. Вона прямо і опосередковано пов'язана з економікою, наукою,технологією і культурою суспільства в цілому. Тому її розвиток єважливою складовою частиною загальної стратегії національного розвитку.

Вступаючи в 21 століття, необхідно чітко і свідомо уявляти, якимиповинні бути вищу професійну освіту і фахівець, що випускаютьсявищою школою в найближче і віддалене майбутнє.

Які б оціночні судження не давалися, який іде 21 століття, всенайбільш значущі його досягнення так чи інакше пов'язані з технічнимпрогресом. І тим не менше не можна не визнати, що при безперечнихдосягнення у розвитку вищої школи, якість наших фахівців невідповідають сучасним вимогам. Про це свідчить той факт, щомаючи в своєму розпорядженні одним з найбільших у світі інженерним корпусом, ми значновідстаємо за якістю продукції, за середньої продуктивності суспільноїпраці, від найвищого рівня, досягнутого у світі. Це обумовлено в багатокваліфікацією фахівців. У нас надлишок фахівців з дипломами інестача кадрів, здатних на високому професійному рівні вирішуватискладні сучасні завдання.

Відомо, що вимоги до підготовки фахівця формулюються позасистеми освіти. Вони виходять із загальних економічних і суспільнихцілей держави.

Уміння передбачати і передбачати розвиток вищої професійноїосвіти - один з найважливіших умов успішності його функціонування.

Наукове передбачення можливо остільки, оскільки майбутнєрозглядається як продовження минулого. Але вимога до фахівця,змісту та процесу його підготовки повинні носити випереджаючий характер попорівнянні з ситуацією, що теорією і практикою.

Головна мета проектування випереджальних кваліфікаційних вимог --забезпечення відповідності між змінами особистісних, громадськихпотреб та перспективами розвитку науки, техніки, економіки, культури івідображенням їх у цілі і зміст підготовки.

За визначенням, прийнятим 20-ю сесією ЮНЕСКО, під освітоюрозуміється процес і результат удосконалення здібностей і поведінкиособистості, при якому вона досягає свідомої зрілості та індивідуальногозростання [1].

У світовій освітній практиці в останні десятиліття виявилисядві протилежні і разом з тим невідривно пов'язані тенденції. "З одногобоку, роль освіти в життєдіяльності народів, країн, індивіданеухильно зростає, з іншого, спостерігається криза освіти та їїструктур, досить часто обумовлений дефіцитом насамперед фінансовогозабезпечення. Останнє характерно для відсталих і слаборозвинених країн.
Частково така доданків кризи спостерігається і в нинішній Росії. Бюджетнівитрати на освіту в нас стали одними з найнижчих у світі. Але криза
- Не завжди наслідок фінансової недостатності; нерідко він - результатнерозуміння ролі освіти, значення його в гуманістично орієнтованомусоціальному прогресі. У більшості західних країн, а також в Японії кризавиявляється як неадекватність рівня, характеру, спрямованостіосвіти постіндустріального вектора цивілізаційного розвитку. Саметому настільки жваво дискутують проблеми перебудови освіти, їїзмісту, соціального сенсу та інституціональних структур "[2].

«В даний час... є всі підстави говорити про кризуосвіти», - писав Б. Саймон ще в 1985 році. Про кризу пишутьвітчизняні та зарубіжні дослідники, європейці та африканці, американціі японці, представники економічно розвинених країн. «Занедбаністьосвіти»- кажуть про себе японці,«зростаюча хвиля посередності»--оцінюють американці свою освіту [3].

На думку Кумбса, «сутність кризи можна охарактеризувати словами
«Зміна», «пристосування» і «розрив». Починаючи з 1945 року, у всіхкраїнах спостерігався величезний стрибок у розвитку і зміні соціальнихумов. Це було викликано що охопила весь світ "революцією" в науці ітехніки, в економіці і політиці, в демографії і соціальних умовах. Однакнауково-технічна революція, прискоривши соціальні процеси, не змоглазалучити в процес змін систему освіти. В результаті відбувсярозрив між вимогами суспільства і можливостями освіти.

У Росії кризу освіти виріс до рівня національної безпеки,він обумовлює економічну, військову, технологічну безпеку,яка неможлива без кваліфікованих кадрів, високих технологій ісучасних наукових розробок.

Можна навести три підтвердження високого ступеня кризовостіосвіти.

1. В останнє десятиліття (з середини 80-х рр..) Для визначеннягуманітарного стану та можливостей соціально-економічного розвиткукраїн використовується інтегративний показник - індекс людського розвиткупотенціалу (ІРЛП), що враховує не тільки рівень освіти, а йочікувану тривалість життя і реальний валовий внутрішній продукт надушу населення. Цей показник у Росії в останні роки падає. Якщо в
1992 року за показниками ІРЛП (0,849) Росія займала 52 місце з 174обстежених країн, то через п'ять років вона опинилася на 119, що пов'язанозі значним скороченням очікуваної тривалості життя і реальноговалового внутрішнього продукту на душу населення і зниженням показникаосвіти (1985 р. - 0,523; 1995 р. - 0,491).

2. Фахівці ЮНЕСКО та Всесвітньої організації охорони здоров'я,експерти яких досліджували проблему життєздатності різних націй ідержав, прийшли ще до одного висновку. При оцінці за п'ятибальною шкалоювищого балу не отримав ніхто. На чотири була оцінена життєздатність
Бельгії, Голландії, Ісландії, Данії, Швеції. За три бали отримали США,
Японія, Німеччина та багато інших промислово розвинені держави. Що жЩодо Росії, то її життєздатність лише 1.4 бали - рівень, нижчеякого може початися необоротна деградація.

3. Національної безпеки Росії безпосередньо загрожуєфінансова політика по відношенню до соціальної сфери взагалі та освіти вособливості.

За даними Світового банку частка витрат на освіту у валовомувнутрішньому продукті становила в СРСР у 1970 р. - 7%, Росії в 1994 р. -
3.4%, тобто скоротилася більш ніж у два рази. Причому, якщо в 80-х р.р.скорочення було повільним і поступовим, то в 90-х р.р. воно набулообвальний характер. Для порівняння, частка витрат на освіту в США,
Франції, Великобританії коливається в межах від 5.3 до 5.5% (табл. 1 і 2,рис. 1).

Важливість освіти в економіці країни особливо підкреслена в теоріїлюдського капіталу Т. В. Шульца, Нобелівського лауреата 1980 року,згідно з якою ресурси, витрачені на освіту, є вкладенням влюдський капітал. У США витрати на освіту і армію порівнянні.

У доповіді заступника голови Комітету з освіти і науки
Державної Думи РФ О. Смоліна [5] наводяться дані про те, щонаціональна безпека Росії по 19 з 20 показників знаходиться нарівні або за червоною рискою.

Там, де державна політика будується на пріоритетах освіти,усвідомлюється його особлива динамізує соціально-економічна тацивілізаційна роль, досить швидко з'являються прогресивні соціальнізміни і культурні перетворення.

Класичним підтвердженням цього очевидного тези є досвід
Південній Кореї. Її стартові соціокультурні можливості ще років 40 тому булиневисокими: тільки на початку 60-х рр.. вводиться обов'язкове початковеосвіта, створюється мережа професійних і технічних училищ. У 1945р. у країні було лише 19 університетів (у порівнянні ззахідноєвропейськими країнами - мізерна кількість), через 40 років їх сталовже 100; чисельність студентів збільшилася майже в 120 разів; більше 90% дітейшкільного віку навчалися в середніх навчальних закладах; 26% юнаків ідівчат вузівського віку отримували університетську освіту [6]. Південна
Корея впевнено зберігає своє місце серед найбільш економічно розвиненихкраїн, що не тільки освоюючи передові світові технології, але і експортуючивласні. Пріоритети освіти в державній політиці та вгромадських умонастроях - очевидна «таємниця» південнокорейськогоекономічного і соціокультурного дива [7]. Цей фактор значною міроюз'явився основою і японського, і тайванського економічного ітехнологічного прогресу. Підвищення освітнього рівня працівниківзабезпечує в США, Німеччині, Японії до 40 60% приросту національногодоходу.

Не дивлячись на широкий діапазон думок соціологи виділяють дваконцептуальні підходи до трактування сутності кризи і шляхів виходу з неї.
Перший виходить з того, що існуюча система освіти при всіх їїваріаціях не забезпечує таких рівня, якості, та й масштабівінтелектуальної, когнітивної та професійної підготовки молоді,яких вимагають сучасні і особливо складаються постіндустріальнітехнології, у тому числі соціальні. Постіндустріальної стадіїцивілізаційного розвитку викликає необхідність не просто підвищення рівняосвіти, але формування іншого типу інтелекту, мислення, ставлення дошвидкозмінних виробничо-технічним, соціальним, інформаційнимреаліям. Таку концепцію (підхід) можна було б визначити яктехнократичну (пом'якшений варіант - сцієнтистського-технократичну): вонапропонує змінити зміст і характер освіти, сфокусувавши йогозміст і методи на формування в учнів раціональних уміньоперувати інформацією, володіти комп'ютерними технологіями, мислитипрофесійно-прагматично.

Основною цінністю цієї концепції є орієнтація напрофесіоналізм та організацію навчання у взаємозв'язку з вимогами ринкуі соціального замовлення сучасного суспільства.

Друга концепція - гуманітарна - вбачає витоки та змісткризи в дегуманізації освіти, перетворення його в інструментальнукатегорію індустріальних та ринкових відносин. Один з видатнихгуманістів XX ст. Е. Фромм так пише про американську освітній практиціу своїй книзі «Революція надій»: «Наша система освіти, зовні настількивражаюча через кількість тих, хто навчається в коледжах, в якісномувідношенні не вражає. Загалом-то освіта зведено до інструментусуспільного успіху або, у кращому випадку, до використання знань дляпрактичного застосування в конкретній галузі людськоїжиттєдіяльності, присвяченої «добування їжі». Навіть викладаннягуманітарних наук обходиться відчуженої «мозковий» формою»[8]. Головнийсенс глибокою, настійно необхідної реформи Е. Фромм бачить угуманізації освіти.

О. Долженко розглядає деякі роботи, присвяченісоціокультурних проблем становлення і розвитку вищої освіти [21].
Серед них перш за все слід відзначити доповідь ЮНЕСКО, підготовленийгрупою експертів під керівництвом Е. Фора "Вчитися, щоб бути. Світосвіти сьогодні і завтра "[Edgar Faure. "Learning to be. The world of
Education today and tomorrow ", 1972]. Основна думка доповіді - людинаможе реалізуватися винятково завдяки процесу отримання наПротягом всього свого життя нового досвіду й актуалізації вже наявного.
Тільки при такому розумінні, явно виходить за рамки інституціональновизнаних видів освітньої діяльності, освіта може забезпечитивиконання важливих соціальних і культурнотворческіх функцій. У зв'язку з цимавтори намітили напрямки можливих реформ, визначили принципи їхпроведення - демократизм, гнучкість, спадкоємність. Доповідь доповнювалообширне видання, що побачила світ під назвою "Освіта в ході змін"
(1975), в якому був представлений перелік найбільш важливих проблем,пов'язаних з майбутнім освіти.

Доповідь Е. Фора стимулював появу інших, серед яких особливемісце належить доповіді Римського клубу, підготовленому в 1979 р.
Д. Боткіним, М. Ельмандірой, М. Малітцем, "Немає меж навчанню" [J. Botkin,
M. Elmandira, M. Malitza. "No limits to learning. Bridging the human gap"].
Автори доповіді зробили спробу визначити роль і місце освіти ввирішенні глобальних проблем сучасності, подолання розриву, що виникміж людиною і створеною їм цивілізацією. Запропонувавши своє баченнясучасної освіти (зокрема, у доповіді було введене поняттяінноваційного навчання, важливими рисами якого є партіціпація іантиципація), особливу увагу автори приділили зв'язку освітньоїдіяльності з життям. Висновки доповіді будувалися з урахуванням необхідностіорієнтації освіти на майбутні стану суспільства, які в періоднавчання підростаючого покоління тільки складаються. Тим самим булопроголошений принцип попереджуючої підготовки людини до невизначенихумовами, з якого випливає й уявлення про безперервне освіту,покликаний забезпечити умови багатократного повернення людини восвітню систему в міру того, як він стикається з новимипроблемами. Отримує підкріплення уявлення про навчання через життя ідля життя, в рамках якого роль навчального закладу все помітнішестає сервісної: воно все більше покликане обслуговувати і задовольнятирізноманітні освітні запити, тобто поряд з проведенням основногонавчального процесу, який традиційно забезпечував учнів нормами іеталонами культури, що створюють базу для адаптації в соціокультурномупрактиці, надавати консультаційні та супроводжуючі послуги.

Спочатку 70-х і до кінця 80-х рр.. було видано понад 20 доповідей,присвячених аналізу стану освіти в окремих регіонах і країнах.

Для того, щоб визначити основні напрямки руху вищоїпрофесійної школи, необхідний проблемно-орієнтований аналіз їїстан і перспектив розвитку.

В умовах швидко мінливого змісту знань, постійного йогозбільшення зростаючими темпами, в усіх країнах йде реформуваннявищої школи. Ось його основні напрямки [51]:безперервність;диверсифікація;підвищення фундаментальності;інтегрованість;гуманітаризація;демократизація;гуманізація;інтеграція з наукою і виробництвом;комп'ютеризація.

Спеціаліст сьогодні - це людина з широкими загальними і спеціальнимизнаннями, здатний швидко реагувати на зміни в техніці і науці,що відповідають вимогам нових технологій, які неминуче будутьвпроваджуватися; йому потрібні базові знання, проблемне, аналітичне мислення,соціально-психологічна компетентність, інтелектуальна культура

Безперервність. Цей принцип відноситься до числа найважливішихметодологічних принципів пізнання, що забезпечують цілісність,системність, послідовність сприйняття буття і, зокрема,формування стійких знань, навичок, умінь в процесі інженерноїпідготовки.

Вперше концепція "безперервної освіти" була представлена нафорум ЮНЕСКО (1965 р.) найбільшим теоретиком П. Ленграндом. Ця концепціявикликала величезний теоретичний і практичний резонанс. У
70-і рр.. з'явилися роботи, присвячені дослідженню генезису і змістуконцепції безперервної освіти (Гуммель, 1977; Даве, 1976 та ін.)
Одночасно почалася реалізація цієї концепції в ряді країн [52, 53].

У національному масштабі концепція безперервної освітиздійснюється у Франції (Закон 1971 р.), Швеції (Закон 1977 р.). В цей жечас її частково використовували в США,

У запропонованій П. Ленграндом трактуванні безперервної освітивтілена гуманістична ідея: вона ставить у центр всіх освітніхпочав людини, якій слід створити умови для повного розвитку йогоздібностей протягом всього життя. По-новому розглядаються етапижиття людини, усувається традиційний поділ життя на період навчання,праці та професійної дезактуалізацію. Розуміти таким чиномбезперервна освіта означає що триває все життя процес, вякому важливу роль відіграє інтеграція як індивідуальних, так і соціальнихаспектів людської особистості та її діяльності.

По суті, такий погляд на людину і її життя ми знаходимо вже в працяхантичних авторів. На ідеї про те, що людина повинна навчається завжди,побудовані моральні закони в Біблії, Корані, Хадісе, які визначаютьвсю історію людської цивілізації. Поштовхом для створення теоріїбезперервної освіти освітнього товариства явілась глобальнаконцепція "єдності світу" ("global vision"), згідно з якою всіструктурні частини людської цивілізації взаємозалежні івзаємообумовлені. При цьому людина є головною цінністю і точкоюзаломлення всіх процесів, що відбуваються в світі.

Основний для теоретичного, а потім і практичного розвиткуконцепції безперервної освіти з'явилося дослідження Р. Даве,визначив принципи безперервної освіти. Він визначає 25ознак, які характеризують безперервна освіта. Ці ознакиможна розглянути як підсумок першого фундаментальної фази науковогодослідження в цій галузі. Їх перелік включає наступні принципи:

1) охоплення освітою всього життя людини;

2) розуміння освітньої системи як цілісної, що включаєдошкільне виховання, основне, послідовний, повторне, паралельнеосвіта, що об'єднує та інтегрує всі його рівні та форми;

3) включення в систему освіти, крім навчальних закладів та центрівдоподготовкі, формальних, неформальних і внеінстітуціональних формосвіти;

4) горизонтальна інтеграція: будинок - сусіди - місцева соціальна сфера --суспільство - світ праці - засоби масової інформації - рекреаційні,культурні, релігійні організації і т.д.; між досліджуваними предметами;між різними аспектами розвитку людини (фізичним, моральним,інтелектуальним і т.п.) на окремих етапах життя;

5) вертикальна інтеграція: між окремими етапами освіти
(дошкільним, шкільним, післяшкільного), між різними рівнями і предметамивсередині окремих етапів; між різними соціальними ролями, реалізованимилюдиною на окремих етапах життєвого шляху: між різними якостямирозвитку людини (якостями тимчасового характеру, такими як фізична,моральне, інтелектуальний розвиток тощо);

6) універсальність і демократичність освіти;

7) створення альтернативних структур його отримання;

8) ув'язка загальної та професійної освіти;

9) акцент на самоосвіту, самовиховання, самооцінку;

10) акцент на самоврядування;

11) індивідуалізація навчання;

12) вчення в умовах різних поколінь в сім'ї, суспільстві;

13) розширення кругозору;

14) інтердисциплінарного знань, їх якості;

15) гнучкість і різноманітність змісту, засобів навчання;

16) здатність до асиміляції нових досягнень науки;

17) удосконалення умінь вчитися;

18) стимулювання мотивації до навчання;

19) створення відповідних умов для навчання;

20) реалізація творчого та інноваційного підходів;

21) полегшення зміни соціальних ролей у різні періоди життя;

22) пізнання і розвиток власної системи цінностей;

23) підтримку і поліпшення якості індивідуального та колективногожиття шляхом особистого, соціального і професійного розвитку;

24) розвиток виховує і навчає суспільства: вчитися для того,щоб "бути" і "ставати" кимось;

25) системність принципів освітнього процесу.

Ці теоретичні положення лягли в основу реформування національнихсистем освіти в світі (США, Японія, Німеччина, Великобританія, Канада,країни "третього світу" та Східної Європи, включаючи колишній СРСР).

Ефективність системи вищої освіти в чому залежить відмоделювання запитів споживача, бо інформація, недостатньо пов'язаназ загальнокультурним і професійним зростанням особистості, виявляєтьсямалозначимою "незалежно від часу та місця пред'явлення і сприйняття: усистемі вузу, школи, самоосвіти або курсової перепідготовки ",отже, малопродуктивною. "Ось чому основним принципомпланування та організації безперервної освіти повинен бути принципврахування інтересів сьогоднішньої практики, перспектив розвитку тавдосконалення тих чи інших сфер діяльності людини. Бо в світівимог безперервної освіти ні один рівень навчання, включаючи івищу освіту, не може розглядатися як замкнутий, ізольованийвід інших. При цьому вертикальна структура, характерна для безперервногопідвищення кваліфікації з даної спеціальності, повинна перетинатися згоризонтальними структурами, що представляють собою наукові дисципліни ізв'язку між ними "[54].

Дата добавления: 2015-05-23