Засоби наочності класифікуються за такимиознаками 1 страница

Належно скеровувати формування підростаючої особистості. забезпечувати максимальний розвиток нахилів, здібностей, талантів кожного, усувати негативні індивідуальні риси, якщо такі починають виявлятись у поодиноких учнів.У встановлені неповторної своєрідності учня, у визначенні його ставлення до оточуючих і себе самого, особливостей суб’єктивного сприймання зовнішніх впливів і специфіки реагування на них.Полягає у виборі таких засобів і форм впливу на учня, які найбільш відповідають його психологічним особливостям, психічним станам, настроям у даний момент і завдяки цьому забезпечують оптимальний виховний та педагогічний ефект.

Уроки-змагання-передбачають поділ дітей на групи, які змагаються між собою, створення експертної групи, проведення різноманітних конкурсів, оцінювання їх результатів, нарахування певної кількості балів за правильність і повноту відповідей. Уроки театралізовані -викликають емоції, збуджують інтерес до навчання, спираючись переважно на образне мислення, фантазію, уяву учнів.Уроки психотренінги-. спрямовані на розвиток і корекцію дитячої психіки (пізнавальної, емоційно-особистісної сфери), виховання індивідуальності, цілісної та багатогранної особистості. Використовують їх при навчанні дітей різного віку

15 Розкрийте сутність принципу зв’язку виховання з життям, яких умінь від педагога вимагає правильна реалізація цього принципу? Використання у виховній роботі кращих традицій виховання українського народу, систематичне ознайомлення вихованців із суспільно-політичними подіями у країні та світі, залучення їх до активної участі в суспільному житті освітньо-виховної системи та держави. Слід пам'ятати про те, що будь-яке виховання завжди суспільно детерміноване. Вимоги: широке ознайомлення вихованців з повсякденним життям і діяльністю українського народу та народів світу, чітка орієнтованість всієї виховної роботи на реалізацію вимог щодо розбудови незалежної України та всебічний і гармонійний розвиток особистості українського громадянина, впровадження у виховний процес кращих традицій, ідеалів і звичаїв виховання українського народу, формування у вихованців інтересу до подій у державі та широке залучення до участі в суспільному житті, провідною ідеєю цього принципу має бути прищеплення вихованцям почуття громадянства Української держави.Вимагає педагогічної майстерності.

16 Що конкретно дає вчителю знання вікових особливостей дітей?

17 Які проблеми є актуальними в сучасній дидактиці?

Демократизація навчального процесу в школі спрямована на зміну характеру педагогічного спілкування вчителя і учня на всіх його рівнях з авторитарного на демократичний;Гуманізація і гуманітаризація навчального процесу шляхом "зміцнення органічного зв’язку навчання,з витоками національної культури, досягненнями світової і вітчизняної думки, Деідеологізація навчального процесу, яка спрямована на усунення впливу будь-яких партій у школі, знання рідної мови, літератури, історії свого народу, його традицій, звичаїв, ідеалів, витоків і особливостей рідної культури, усної народної творчості, знання про суспільний і державний устрій України.

18 В чому сутність педагогічної діагностики: діагностика і діагностування. Контроль успішності школярів, його функція та види? Діагностика - це з'ясування умов і обставин, у яких протікає процес навчання; отримання чіткого уявлення про ті причини, які сприяють чи перешкоджають досягненню накреслених результатів. Систематичність, регулярність проведення діагностичного контролю на всіх етапах процесу навчання. При цьому комплексно використовуються різні форми, методи і засоби контролювання.Рейтинг кожного школяра, що встановлюється в процесі діагностування, відомий усім, оцінки оголошуються і мотивуються.Діагностування –перевірка знань учнів. Контроль успішності школярів-важливим структурним компонентом процесу навчання дітей і відповідно до принципами систематичності, послідовності та міцності навчання має здійснюватися у протягом період навчання.Функції-освітню (навчальну)(сприяє повторенню та систематизації знань усіх учнів), виховну(сприяє формуванню позитивного ставлення учнів до навчання;), розвиваючу- вміння аналізу і синтезу, порівняння і узагальнення, абстрагування і конкретизації, класифікації та систематизації, мислительна діяльність, мовлення, пам'ять, уява, увага, діагностичну-виявляють успіхи та недоліки в знаннях, уміннях і навичках учнів, встановлюють причини і шляхи їх усунення, визначають заходи, спрямовані на поліпшення успішності, стимулюючу — схвалення успіхів учня сприяє розвитку в нього спонукальних мотивів до навчання, Види-Попередній контроль здійснюють переважно з діагностичною метою перед вивченням нової теми або на початку уроку, семестру для з'ясування загального рівня підготовки учнів з предмета, Поточний контроль використовують у повсякденній навчальній роботі. Він полягає в систематичному спостереженні вчителя за навчальною діяльністю учнів на уроці, Періодичний (тематичний) контроль передбачає виявлення й оцінку знань та умінь учнів, засвоєних на кількох попередніх уроках, з метою визначення, наскільки успішно вони володіють системою знань, чи відповідають ці знання програмі

19 Розкрийте роль діяльності в процесі цілісного розвитку особистості людини. Визначте основні види діяльності школярів.Яка роль активності в навчанні?

Потрібно формувати в учнів спрямованість у головних видах діяльності, усвідомлення себе як творчої особистості, здатної правильно діяти в нестандартних ситуаціях Активність у навчанні дозволяє школяреві швидше й успішніше оволодівати соціальним досвідом, розвиває комунікативні здібності, формує відношення до оточуючої дійсності. Пізнавальна активність забезпечує інтелектуальний розвиток дитини. Для неї характерна не тільки потреба розв'язувати пізнавальні завдання, але й необхідність застосовувати отримані знання на практиці.. Види: ІГРОВА ДІЯЛЬНІСТЬ – це такий вид діяльності, продуктом якої є сам її процес, У грі дитина захоплюється здебільшого процесом, який викликає у неї задоволення. Як тільки інтерес до гри зникає, дитина припиняє її; НАВЧАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ – це такий вид діяльності, продуктом якої є знання, навички і вміння, Навчання – основний різновид діяльності дітей шкільного віку; активна, свідома й цілеспрямована діяльність, яка полягає у засвоєнні знань, вироблених людством, з метою підготовки дітей до майбутньої самостійної трудової діяльності; ПРАЦЯ – свідома діяльність людини, спрямована на створення матеріальних і духовних благ. Вона є необхідною умовою існування та розвитку людини, Перша й необхідна умова будь-якої праці – наявність мети: створити певний продукт;. Усвідомлення цих потреб є джерелом різних задумів, ідей, проектів.

20 Які заходи вчителя сприяють попередженню і подоланню неуспішності школяра?

Педагогічна профілактика - пошуки оптимальних педагогічних систем, в тому числі застосування активних методів і форм навчання, нових педагогічних технологій, проблемного та програмованого навчання, інформатизація педагогічної діяльності, Педагогічна діагностика - систематичний контроль і оцінка результатів навчання, своєчасне виявлення прогалин. Для цього застосовуються розмови вчителя з учнями, батьками, спостереження важким учнем з фіксацією даних в щоденнику вчителя, проведення тестів, аналіз результатів,Педагогічна терапія - заходи щодо усунення відставань у навчанні. У вітчизняній школі це додаткові заняття, Виховний вплив,проводитися індивідуальна планована виховна робота, яка включає і роботу з родиною школяра. Попередження-перевірка знань учнів,до того як давати новий матеріал,визначити рівень підготовки учнів та індивідуальні особливості кожного,для подальшого успішного результату.

21 Вплив педагога на виховання діє при врахуванні певних умов. Яких зокрема?.

Орієнтація на ровесників, потреба в їх визнанні,врахування педагогічної ситуації яка склалася.,створення спеціально створеної ситуації,за умов коли учні усвідомлюють,що це імітація дійсної ситуації,,Залучення учнів до різноманітних видів спільної праці. Спільність, підвищення компетентності педагогів позашкільних навчальних закладів, урахування вікових та індивідуальних особливостей молодших школярів, діалогічність процесів педагогічної взаємодії керівників гуртків та учнів, упровадження інноваційної виховної технології, яка враховує специфіку позашкільних навчальних закладів.

22 Які закономірності фізичного і психічного розвитку дітей покладено в основу вікової періодизації?

Рушійними силами розвитку психіки є суперечності, які виникають на кожному етапі розвитку людини. Вони зумовлюються виникненням у індивіда нових потреб. зовнішні суперечності стають рушіями психічного розвитку індивіда тоді, коли трансформуються у внутрішні, стають зоною зіткнення протилежних тенденцій психіки самої людини. Внутрішні суперечності спричинюють активність індивіда, спрямовану на розв'язання цих суперечностей шляхом прогресивних змін психіки.Відповідна наявна соціальна ситуація. Провідна діяльність є показником адекватності психологічного віку індивіда.

23 В чому цінність і недоліки проблемно- пошукового і дослідницького підходу до навчання?

Цінність-цінні для дистанційного навчання,застосування великої кількості методів(проблемне викладання,пошуковий,спонукальний),розвиток творчої діяльності учнів,самостійне оволодіння знаннями,що сприяє розвитку аналізу,уяви,. Недоліки-учитель показує шлях дослідження і до кінця вирішує її,знання учням у готовому вигляді не подаються,учні спостерігають за процесом роздумів вчителя,застосовується, тільки тоді коли знання відомі,а не нові,вимагає великих витрат часу,вимагає від учнів високого рівня пізнавальної діяльності.

24.Що таке методи і прийоми виховання? З яких вимог повинен виходити педагог при їх виборі? На які групи поділяються методи виховання у відомих вам класифікаціях?Методи- способи взаємопов*язаної діяльності вихователя та вихованців,що спрямована на досягнення мети, формування певних якостей високоморальних, формування особистості. Прийом –частина,елемент методу виховання необхідний для ефективнішого застосування методу в конкретній ситуації. Вимоги-мета й завдання виховання,залежить від умов,в яких здійснюється виховний вплив,організованість колективу,залежить від вікових особливостей учнів,рівня розвитку колективу,Класифікація: 1.) Методи формування свідомості(вплив на свідомість,почуття,волю; Насична,монологічний виклад,бесіда- діалогічний, з виховною метою,лекція,дискусія—обговорення питання, яке знайшло вирішення, диспут- обговорення питання, яке вирішення не знайшло, переконання- формування певних поглядів переконань, доведення істинності; навіювання – метод псих. Впливу на виховання розрахований на підсвідоме сприйняття думок та ідей, приклад- вплив на свідомість через наслідування; 2.) Організація діяльності вихованців та формування досвіду сусп.. поведінки(скероване на досягнення єдності свідомості і поведінки; привчання- планомірне організація діяльності, що передбачає багаторазове повторення певних дій з метою перетворення їх в звичку.Вимога- такий виховний вплив, який полягає в тому, щоб зобов’язати виховувати у вихованців усвідомлення ними дії; 3.) Стимулювання та мотивація діяльності(для формування бажання діяти активно, з повною віддачею; змагання-викор. З врахуванням того,що підліткам властиве прагнення до здорового суперництва,заохочення- спосіб вираження

25 Чим обумовлюються індивідуальні відмінності дітей та як слід враховувати їх в навчанні і вихованні?

Індивідуальний підхід полягає в управлінні розвитком людини, що ґрунтується на глибокому знанні рис особистості й умов життя.Індивідуальний підхід створює найбільш сприятливі можливості для розвитку пізнавальних сил, активності, нахилів і обдарувань кожного учня. Обумовлені генетикою,соціальними умовами існування дитини,звичками її,навчання її в певному середовищі,де вона перейняла певні якості,комплекс індивідуально-типологічних властивостей які наявні у дитини.Характер — сукупність стійких психічних властивостей людини, які виявляються у її поведінці й діяльності, є стрижнем особистості, одним із важливих показників її індивідуальності. Важливо враховувати особливості психічного розвитку дітей різних статей. Неоднаковими є реакції дітей різної статі на оцінювання їхньої діяльності. Батьки і педагоги, які намагаються “витягнути” дитину на високий рівень, травмують її постійними завищеними вимогами і незадоволенням.

26 Охарактеризуйте державні нормативні документи,у яких відображений зміст освіти в школі.Зміст освіти визначають такі нормативні документи, як навчальний план, навчальна програма, підручник і навчальний посібник. Навчальний план —це документ про склад навчальних предметів, які вивчають у певному закладі освіти, їх розподіл, тижневу й річну кількість годин, що відводяться на кожний навчальний предмет, і про структуру навчального року. Має відповідати таким вимогам: спрямованість на всебічний розвиток особистості учня, забезпечення виховання підростаючого покоління, орієнтація на досягнення вітчизняної і зарубіжної науки, здобутки національної культури і національні традиції, урахування рівня розвитку учнів, їхніх навчальних можливостей, потреб та інтересів. Навчальний план профільного навчання складається із трьох частин: циклу профільних предметів; загального циклу предметів; курсів за вибором. Група профільних предметів має інваріантну і варіативну складові. До інваріантної частини належать українська мова, історія України, іноземна мова, інформатика і комп'ютерна техніка. Варіативна частина охоплює предмети, які є основою профілю. Нормативні навчальні дисципліни визначає державний стандарт освіти. Державний стандарт освіти — сукупність норм, які визначають вимоги до освітнього, освітньо-кваліфікаційного рівнів. Навчальна програма — документ, що визначає зміст і обсяг знань з кожного навчального предмета, уміння і навички, яких необхідно набути, зміст розділів і тем з розподілом їх за роками навчання. Кожна навчальна програма починається з пояснювальної записки, в якій викладено мету і завдання певного курсу, особливості його побудови і методичні вказівки.

27 За якою метою використовується група методів формування суспільної свідомості і які основні вимоги до їхньої реалізації?

Ця група методів виховання охоплює методи різнобічного впливу на свідомість" почуття і волю учнів з метою формування у них поглядів і переконань. До методів формування свідомості належать: словесні методи (роз'яснення, бесіда, лекція, диспут); метод прикладу. їх ще називають методами переконування, оскільки за їх допомогою розвивають і доводять до свідомості учнів сутність норм поведінки, долають помилкові погляди Й переконання, негативні прояви поведінки. Роз'яснення Метод роз'яснення часто використовують як прийом виховання під час бесіди, лекції, диспуту.
Бесіда Використовують її для з'ясування, а також цілеспрямованого формування психологічних особливостей, переконань, інтересів особистості.

Лекція Сутність її полягає в систематичному викладі навчального матеріалу, будь-якого питання.
Диспут Як метод формування свідомості особистості він передбачає вільний, жвавий обмін думками, колективне обговорення питань, що хвилюють учнів
Метод прикладу. Як самостійний метод виховання і як прийом при застосуванні інших методів приклад є взірцем для наслідування, активно впливаючи на свідомість і поведінку школяра.

28 Визначте основні соц. Ф-ї праці вчителя. Його професійно-педагогічні та особистісні якості.
1. Організаторські. Виявляються в умінні вчителя згуртувати учнів, залучити їх до праці, розподіляти обов'язки, спланувати роботу, підвести підсумки зробленому і т.д.

2. Дидактичні. Конкретні уміння підібрати і підготовити навчальний матеріал, наочність, обладнання, доступно, ясно, виразно, переконливо і послідовно викладати навчальний матеріал, стимулювати розвиток пізнавальних інтересів і духовних потреб, підвищувати навчально-пізнавальну активність і т.д.

3. Перцептивні, що виявляються в умінні проникати в душевний світ вихованців, об'єктивно оцінювати їх емоційний стан, виявляти особливості психіки.

4. Комунікативні здібності, які виявляються в умінні вчителя встановлювати педагогічно доцільні стосунки з учнями, їх батьками, колегами, керівниками навчального закладу.

5. Сугестивні здібності, які виявляються в умінні вчителя здійснювати емоційний вплив на учнів.

6. Дослідницькі здібності виявляються в умінні пізнавати і об'єктивно оцінити педагогічні ситуації і процеси.

7. Науково-пізнавальні здібності передбачають засвоєння наукових знань у своїй галузі. Найважливішими професійними якостями педагога мусять бути визнані: працелюбство, працездатність, дисциплінованість, уміння визначити мету, вибрати шляхи її досягнення, організованість, наполегливість, систематичне і планомірне підвищення свого професійного рівня, відповідальність прагнення постійно підвищувати якість своєї праці..
Обов'язкова для вчителя якість — гуманізм, тобто ставлення до розвиваючої особистості як до вищої цінності на землі, вираження цього ставлення в конкретних ділах і вчинках.
Невід'ємна професійна риса вчителя — справедливість.

29 На які типи поділяють навчальні предмети відповідно до провідного компонента?

Відповідно до провідного компонента навчальні предмети поділяються на три типи: навчальні предмети з провідним компонентом "наукові знання", або основи наук (фізика, хімія, біологія, психологія, історія та ін.);
- навчальні предмети з провідним компонентом "способи діяльності" (іноземна мова, креслення, комплекс дисциплін трудового навчання, інформатика, методики викладання предметів та ін.);
- навчальні предмети з провідним компонентом "художня освіта і морально-естетичне виховання", або "естетичне бачення світу" (образотворче мистецтво, хореографія, музика та ін.).

30 Охарактеризуйте групи методів. Які спрямовані на формування позитивного досвіду поведінки вихованців в діяльності і спілкуванні. Визначте умови підвищення ефективності змагання в школі. Методи формування суспільної поведінки спрямовані на організацію діяльності, спілкування та формування позитивного досвіду суспільної поведінки До них належать: педагогічна вимога (пряма, опосередкована: прохання, довіра, схвалення, осуд, недовіра, погроза), громадська думка, вправляння, привчання, доручення, створення виховних ситуацій.Привчання – це планомірна організація діяльності, що передбачає багаторазове повторення певних дій з метою перетворення їх у звичку поведінки вихованців.Спеціальні виховні ситуації – збуджує потребу діяти у відповідності із запланованими вимогами. Штучно створені зовнішні обставини які опосередковано викликають у вихованців необхідний психічний стан.Педагогічна вимога – це такий виховний вплив, який полягає в тому, щоб зобов*язати виконувати вихованців усвідомлені ними дії і вчинки. Педагогічна вимога має базуватися на гуманному ставленні і довірі до дитини. За формою пред*явлення вимоги: прямі (наказ, розпорядок), непрямі (вимога-порада, вимога-довіра, вимога-схвалення, вимога-осуд.)Відображення колективної роботи – громадська думка, яка поєднує в собі оцінки, судження, волю, виступає активною і впливовою силою, яка «в руках» умілого вихователя стає могутнім методом виховання. Змагання відноситься до 3 групи методів стимулювання та мотиваційної діяльності. Ця група методів призначена для формування бажань діяти активно з повною віддачею, прагнення просуватися до наміченої мети, бажання долати труднощі.Змагання – будується з урахуванням того, що дітям, підліткам властиве прагнення до здорового суперництва, пріоритету першості, самоствердження. Умови підвищення ефективності змагання визначається тим, що в ньому міститься суспільне визнання того способу дії який вибраний і реалізований в життя. Виховне значення зростає якщо містить не лише оцінку-результат, але і оцінку мотиву і способу діяльності.

31 Що включає в себе педагогічна майстерність учителя. Яка динаміка розвитку рівнів майстерності? Педагогічна майстерність — це досконале, творче виконання вчителем професійних функцій на рівні мистецтва, результатом чого є створення оптимальних соціально-психологічних умов для становлення особистості кожного учня, забезпечення високого рівня інтелектуального розвитку, виховання кращих моральних якостей, духовного збагачення школярів.Вона характеризується високим рівнем розвитку спеціальних узагальнених вмінь, і, звичайно, суть його - в особистості викладача, його позиції, здатності керуваати діяльністю на високому рівні. Велике значення у цьому контексті має володіння викладачем педагогічною технікою. Володіння цією технікою відзначається вмінням перетворювати на апарат педаго­гічного впливу свої емоції, голос (тон, сила, інтонація, жести, міміку). Вміння керувати своїм психічним станом, педагогічно активно і емоціонально відкрито виявляти своє ставлення до предмета і студентів є однією з ознак технологічної культури, викладача. Педагог повинен володіти арсеналом засобів за допомогою яких він передає свій досвід, свої уявлення. Ці засоби завжди індивідуальні неповторні.

32 Охарактеризуйте найбільш розповсюджені моделі розвитку відносин між особистістю і колективом.

Науковими дослідженнями відкрито три найпоширеніші варіанти розвитку взаємин між особистістю і колективом:

особистість підкоряється колективу (конформізм);

особистість і колектив знаходяться в оптимальних взаєминах (гармонія);

особистість підкоряє собі колектив (нонконформізм).

У кожному з цих загальних варіантів виділяється безліч ліній взаємин, як наприклад: колектив відмовляється від особистості; особистість ігнорує колектив; співіснування за принципом невтручання та ін.

У першому варіанті особистість може:

підкорятися вимогам колективу добровільно,

поступатися перед колективом як зовнішньою силою, що має вищість,

намагатися зберігати свою незалежність та індивідуальність, підкоряючись колективу лише зовні, формально.

У другому варіанті поведінки, коли особистість і колектив знаходяться в оптимальних взаєминах, можливі такі шляхи розвитку подій:

особистість зовні підкоряється вимогам колективу, зберігаючи внутрішню незалежність;

гармонізація особистості й колективу.

33 За яких умов застосування методів заохочення і покарання є ефективним?

Важливою умовою розвитку самостимуляції у використанні заохочень і покарань є дотримання міри. Важко навіть сказати, що більш шкідливо у вихованні: захвалювання, зловживання, заохоченням чи навпроти, покарання по всякому приводу. На відміну від таких форм непрямої вимоги, як схвалення й осуд, що є повсякденними, рядовими впливами на вихованців, заохочення і покарання як засіб корекції повинні використовуватися значно рідше. Можна сказати, що ефект застосування заохочень і покарань назад пропорційний частоті їхнього використання. Тільки в тих випадках, коли необхідність заохочення чи покарання жорстко і недвозначно диктується конкретною ситуацією, треба до них звертатись.

34 Чим визначається авторитет учителя, його тактовність.

Авторитетом користуються вчи­телі високоморальні, з гуманістичною спрямованістю, милосердні, емпатійні, які вміють співчувати іншим, зрозуміти їх, і в той же час є діловими, справедли­вими, принциповими, працьовитими, оптимістично налаштованими. Від таких педагогів учень отримує заряд упевненості, знаходить підтримку своєї ініціати­ви в різних справах. Усе це - загальнолюдські якості й властивості безвідносно до якоїсь професії. Серед професійних особливостей авторитетного вчителя важливе місце посідає педагогічна майстер­ність, під якою розуміється комплекс властивостей особистості, що забезпечує високий рівень самоорга­нізації професійної діяльності. Ерудиція досягається постійною самоосвітою. Педагогічна майстерність містить високе мистецтво навчання й виховання, що учитель постійно підвищує, шліфує, невпинно вдосконалює, критично осмислюю­чи свій досвід і опановуючи кращий досвід колег. Природно, авторитет має вчитель, який володіє ви­соким і вищим рівнем якості навчально-виховної робо­ти. Авторитетний учитель - комунікабельний, високо­культурний (тактовний, поважний доспіврозмовника, уміє вислухати його, переконати в чомусь фактами).Тактовну людину, як відомо, характеризують такі риси її особистості, як ввічливість, привітність, кмітливість, дотепність, уважність, вибачливість, витримка, урівноваженість, почуття гумору. Ці ж самірисиособистостіповинні бути і у тактовного педагога. До учнівнеобхідноставитися так само ввічливо і з такою ж повагою, як і до дорослих, тількищебільшуважно і обережно. Педагогічний такт відрізняєтьсявідзагальнолюдського такту тим, щопоєднуєважливірисиособистостівчителя (повага, любов до дітей, доброта, ласкавість, ввічливістьтощо) і вмінняобиратидоцільноправильнийпідхід до учнів

35 Обґрунтуйте основні компоненти змісту освіти. Визначте їхні функції.

До основних компонентів змісту освіти належать (за І. Лернером):

1) досвід пізнавальної діяльності, що відображений у знаннях про природу, суспільство, техніку, мислення і способи діяльності(забезпечує формування у свідомості учнів наукової картини світу)

2) досвід здійснення відомих способів діяльності, які втілюються разом із знаннями в уміння і навички(забезпечує здатність учнів оволодіти культурою народу)

3) досвід творчої, пошукової діяльності по вирішенню нових проблем (втілення раніше засвоєних знань в практику)(покликаний забезпечити готовність до пошуку шляхів вирішення назрілих проблем)

4) досвід ціннісного ставлення до об’єктів і засобів діяльності людини, її прояву у відношенні до оточуючого світу, до інших людей.

36 Чи всяке об’єднання дітей можна називати колективом? Які суттєві ознаки колективу і які його функції?

Колекти́в — сукупність людей, об'єднаних спільною діяльністю, спільними інтересами, метою, проектом. Група людей, зв'язаних спільною працею в одній організації, установі, на підприємстві тощо. Перша ознака - спільна спрямованість до соціально значимим цілям діяльності (основний для учнів) - передбачає високий рівень свідомості членів колективу. Другою ознакою колективу є спільна діяльність його членів, спрямована на досягнення поставлених цілей. Характер діяльності, її зміст, форми співробітництва, результати також обумовлені особливостями учнівської позиції школяра. На відміну від трудових колективів, де результати колективної діяльності оцінюються за рівнем продуктивності праці і рівня свідомості робітничого, що проявляється в почутті колективної відповідальності, честі заводської марки, дисциплінованості і т. д., діяльність школярів у колективі оцінюється за індивідуальним досягненням у навчальному процесі та інтенсивності обміну накопичуємо знання в різних формах внеучебного співробітництва. Навчальна діяльність - основна для школярів. Третя ознака колективу - наявність у ньому відносин відповідальної залежності - в колективах школи має своєрідність, що полягає в тому, що відповідальна залежність школярів в колективі встановлюється при постійному спрямовуючий вплив вчителя. Виділяють три виховні функції колективу: організаційну - дитячий колектив стає суб'єктом управління своєї суспільно корисною діяльністю; виховну - дитячий колектив стає носієм і пропагандистом певних ідейно-моральних переконань; стимулювання - колектив сприяє формуванню нравственноценних стимулів всіх суспільно корисних справ, регулює поведінку своїх членів, їхні взаємини.

37 В чому виявляється специфіка педагогічної діяльності? Які компоненти виділяють в психологічній структурі діяльності вчителя?

Специфіка педагогічної діяльності виявляється насамперед у тому, що за своєю природою вона має гуманістичний характер. У цілісному педагогічному процесі учитель вирішує два завдання - адаптації і гуманізації. Адаптивна функція пов'язана з підготовкою учня, вихованця до певної соціальної ситуації, до конкретних запитів суспільства, а гуманістична - з розвитком його особистості і творчої індивідуальності. виділяють наступні компоненти: мотиваційний (усвідомлення своїх потреб, інтересів, вимог суспільства, колективу); орієнтаційний (усвідомлення цілей, реалізація яких забезпечить розв’язання певного завдання, осмислення і оцінка умов, за яких відбуватимуться майбутні дії, актуалізація досвіду, пов’язаного в минулому з виконанням завдань і вимог подібного характеру); вольовий (мобілізація сил у відповідності з умовами праці та завданням. Самоконтроль, самонавіювання в процесі досягнення цілей); оцінний (оцінка співвідношення власних можливостей, рівня домагань та ступеня досягнення певного результату).

38 Визначте основні шляхи реалізації принципу зв’язку навчання з життям.

Основні шляхи реалізації принципу зв’язку навчання з життям педагоги вбачають у:
- опорі на життєвий досвід учнів, використанні прикладів з навколишнього життя, спостережень учнів;
- розкритті значення теоретичних знань для практичної діяльності людини;
- розкритті практичної обумовленості історичного розвитку науки;
- залученні учнів до практичної діяльності з метою набуття вмінь застосовувати знання на практиці.
У сучасній дидактиці принцип зв’язку навчання з життям іноді називають принципом практичної спрямованості підготовки школярів. До напрямів реалізації цього принципу в навчанні інформатики, які застосовувалися впродовж усієї історії розвитку шкільної фізичної освіти, видатний методист О. Сергеєв відносить:
- внесення до змісту підручників з інформатики матеріалу, що розкривав би значущість фізичних, математичних знань для розвитку техніки та технологій;
- розробку дидактичних засобів для формування в учнів практичних умінь: задачі з виробничо-технічним змістом, винахідницькі задачі, експериментальні задачі з конструювання технічних об’єктів тощо.

Дата добавления: 2015-05-24