Теоретические подходы к организации лексического развития речи у детей

Слово – это основная лексическая единица, выражающая понятие. За каждым словом должно обязательно стоять то, что оно обозначает, и поэтому, чтобы появилось слово, необходим предмет, который ребенку нужно обозначить или назвать.

Через слово человек получает знания о предметах и явлениях окружающего мира без непосредственного контакта с ними. Система словесных символов расширяет возможности приспособления человека к окружающей среде, возможности его ориентации в природном и социальном мире. Через знания, накопленные человечеством и зафиксированные в устной и письменной речи, человек связан с прошлым и будущим.

Слово – это основа речи. Словарный запас определяет речь ребенка и, соответственно, мышление. К старшему дошкольному возрасту формируется языковая личность, становление которой во многом зависит от словарного запаса ребенка.

Процесс усвоения детьми новых слов изучен Л.С. Выготским. Он установил, что ребенок сначала запоминает слово, а затем осмысливает его значение. В этом ребенку может помочь взрослый, сделав процесс развития словаря ребенка целенаправленным.

Работа над словарем оказывает развивающее воздействие на речь дошкольника, если она не ограничивается только расширением словаря, а включает углубленное понимание смысла слов.

Анализ особенностей освоения детьми лексики позволяет выделить в словарной работе несколько направлений:

1) овладение словами, обозначающими предметы и явления окружающего мира, на основе их целостного восприятия;

2) освоение содержания слова на уровне его значения;

3) усвоение слова как единицы языка на уровне смысла.

Закономерности овладения детьми словом как структурно-семантической единицей языка.

Формирование словаря детей должно происходить творчески, быть направлено не на механическое запоминание слов, а на развитие в ребенке умения интуитивно узнавать значение слова, подбирать подходящие по смыслу синонимы, чувствовать тонкие нюансы различия в значении похожих слов.

В усвоении ребенком родного языка Ф.А. Сохин считал важным вести работу над словом «в логике языка», а не только и не столько в логике предметных связей, хотя последнее и нельзя недооценивать.

Ребенок, имеющий богатый словарный запас, успешнее общается со сверстниками и взрослыми, удовлетворяя свою потребность в познании нового. Он включен в ведущую для данного возраста деятельность-игру, у ребенка активно развивается мышление и интеллект, создаются предпосылки для сознательного усвоения грамматики, то есть ребенок полноценно всесторонне развивается.

На втором и третьем году жизни ребенок осваивает названия тех предметов, с которыми сталкивается часто в детском саду и дома, с которыми действует. Словарь ребенка до трех лет растет интенсивно, за счет узнавания новых слов.

С трех лет начинается процесс овладения различными способами слово- и формообразования. Таким образом, ребенок получает возможность строить новые слова из уже имеющихся «кирпичиков». С этим связан так называемый «взрыв» детского словотворчества, и благодаря этому темп развития речи детей резко возрастает.

Словотворчество является одним из самых ярких лексических явлений в речевом развитии ребенка-дошкольника, составляя одну из важных особенностей развития речи ребенка.

Словотворчество, как и усвоение обычных слов родного языка, имеет в своей основе подражание тем речевым стереотипам, которые дают детям окружающие их люди. Ни одно «новое» детское слово нельзя считать абсолютно оригинальным. В словаре ребенка обязательно есть образец, по которому это слово построено. Таким образом, усвоение речевых шаблонов является основной. Использование приставок, суффиксов, окончаний в новых словах детей всегда строго соответствует законам языка и грамматически всегда правильно – только сочетания неожиданны. В этом отношении всегда правы те, кто подчеркивает тонкое чувство языка у детей.

На четвертом году жизни словарь наполняется бытовыми предметами. Дети учатся различать материалы, качества и свойства, цвет; воспитывается умение ориентироваться во времени и пространстве, используя соответствующий словарь. Детей учат отличать сходные предметы по существенным признакам отличия.

На пятом году жизни происходит введение в словарь ребенка всех доступных для его восприятия предметов, материалов, их особенностей и способов сенсорного обследования.

К пяти годам прием сравнения и сопоставления сходных и различных предметов (по форме, цвету, величине) прочно входит в жизнь детей и помогает им обобщать признаки, и выделять из них существенные. Дети свободно пользуются обобщающими словами, группируют предметы в категории по родовому признаку. Развивается смысловая сторона речи: появляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, происходит выбор точных, подходящих выражений, употребление слов в разных значениях, использование прилагательных, антонимов.

В дошкольном возрасте, в процессе развития ролевой игры, происходит «отрыв слова от вещи», расхождение смыслового и оптического поля. В дошкольном возрасте возникают попытки осознать языковые обобщения и словесный состав речи, ее лексическую сторону.

В старшем дошкольном возрасте у детей резко возрастает потребность в коммуникативной речи как способе самовыражения и сотрудничества. В этом возрасте у ребенка также появляется способность к отбору образных слов и выразительных средств высказываний в зависимости от ситуации, а развитие этой способности – задача педагога.

В старшем детском возрасте вводят в словарь слова, обозначающие дифференцированные по степени выраженности качества и свойства. Это придает речи образность, содержательность и выразительность, делает высказывания детей развернутыми, интересными и индивидуальными.

Вопросы для самопроверки

1. Каковы основные направления словарной работы в ДОУ?

2.Чем является по своей сути феномен детского словотворчества?

3. В чем заключается усложнение лексического развития дошкольников?

Дата добавления: 2015-05-07