Фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Коррекция ФФНР у детей дошкольного и школьного возраста

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми нарушениями вследствие дефекта восприятия и произношения фонем

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

к этой группе относятся дети с нормальным слухом и интеллектом. Во главу угла ставится фонематическое развитие или фонематического восприятия ребенка, которые влияют на владение звуковым анализом и синтезом. В первую очередь должно быть определено первичным или вторичным является нарушение фонематического восприятия.

В фонетико-фонематическом развитии выявляется несколько состояний:

4. Недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков (наиболее легкая степень).

5. Недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи (более грубое нарушение ФФНР).

6. Глубокое фонематическое недоразвитие, когда ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, не способен выделить их из состава слова, определить последовательность звуков.

Недостатки звукопроизношения:

· Замена звуков более простыми по артикуляции («с, ш» на «ф»).

· Наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу звуков.

· Нестабильное использование звуков в различных формах речи.

· Искаженное произношение одного или нескольких звуков.

Все произносительные ошибки оцениваются с точки зрения их значимости для речевой коммуникации. У детей с ФФНР, как правило, имеется определенная зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, однако не всегда эта взаимосвязь бывает прямой. У детей с ФФНР наблюдается общая смазанность речи, недостаточная выразительность, четкость речи, чаще всего это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией. Так же для них характерны неустойчивость внимания, отвлекаемость, они хуже усваивают речевой материал,

После обследования ребенка с фонетико-фонематическим расстройством делается следующее:

· Сгруппировать дефектные звуки по степени участи органов артикуляции: вычленить нарушение звуков раннего онтогенеза (м. п, б,г, к,х,ть, сь) и среднего онтогенеза (все твердые и мягкие согласные, ль, ы, озвончение всех согласных)

· Выделить смешиваемые звуки и звуки субституты (звуки-заменители)

· Вычленить искаженные звуки за счет неправильного уклада органов артикуляции (горловое произношение, носовое)

· Вычленить звуки, имеющие постоянные субституты из числа простых по артикуляции

Проанализировать результаты обследования:

o Соответствует ли нечеткое восприятие звуков их неправильной артикуляции

o Выявляется ли большее количество нечетко воспринимаемых звуков при незначительном количестве неправильно произносимых

o В каких условиях проявляется фонематическое недоразвитие

o Каков характер специфических ошибок в письме

Коррекция ФФНР.

Дети дошкольного возраста. Коррекция речевого дефекта и подготовка к полноценному обучению грамоте. Разделы:

§ Формирование произносительных навыков, развитие фонематического восприятия и так же навыков звукового анализа и синтеза.

§ Обучение, направленное на пополнение знаний детей об окружающем, увеличение словаря, речевых умений и навыков

Направления:

Ø Развитие внимания к морфологическому составу слов, к изменению слов, их сочетанию в предложении

Ø Воспитание у детей умения правильно оставлять простые распространенные предложения, сложные предложения, употреблять различные конструкции в предложениях

Ø Развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом

Ø Развитие словаря детей с помощью приемов словообразования

Ø Развитие произвольного внимания и памяти

Формирование произносительных навыков:

Уточняется артикуляционная основа для дальнейшего развития фонематического восприятия и звукового анализа- выясняется правильное звукопроизношение у детей

Поясняются звуки-заместители, смешиваемые звуки

Выясняются звуки, которые еще не формированы у детей или при произношении которых закрепилась неправильная артикуляция

Вся диагностика и занятия проводятся на основе правильно произносимых всеми детьми звуков. Идет работа по постановке звуков. В определенной последовательности ставятся звуки в речевой материал, ведется работа по дифференциации звуков.

Этапы дифференциации:

v Каждый поставленный звук сравнивается на слух о всеми артикуляционно и акустически близкими звуками, сравнение не только на слух, но и в произношении

v Подключается слуховой контроль и включаются упражнения на различение звуков, которые направлены на дифференциацию на слух и в произношении, ведется работа по слышанию заданного звука в ряду других и определять его наличие в слове, фразе, предложении. Постановка звуков осуществляется при участии всех анализаторных систем.

Правила постановки:

ü Отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам.

ü Звуки, смешиваемые в речи, отрабатываются отсроченно

ü Закрепление изученных звуков достигается путем дифференциации всех близких звуков

Речевой материал должен способствовать расширению и уточнению словарного запаса, умению строить правильно устную речь. Перед началом постановки звука используется упражнение, подготавливающее артикуляционный аппарат ребенка к произношению того или иного звука.

Обучение грамоте.

Здесь используются определенные упражнения. Сначала берутся одно- и двуслоговые слова, выделяется необходимый звук. Затем звукослоговой анализ и синтез производится на трехсложных и ложных словах. Производится анализ и синтез в прямом и обратном направлении. Детей учат выделять звук в лове и уточнять количество звуков, их последовательность, или последних согласный в слове и т. д. после того, как осваивается звукослоговая структура простых слов, работа ведется над звуками в целом слове и фразе, дети учатся делить слово на слоги, используются схемы, чтобы было проще. Овладение звуковым анализом односложных, двусложных слов. Идет усложнение материала, включаются лова со стечением согласных, сначала легкое, вводятся упражнения, которые направлены на изменение слова путем замены отдельных звуков. У детей уже должны быть сформированы такие понятия, как звук, слог, согласные/гласные звуки, мягкие/твердые, звонкие/глухие, предложения, фразы, словосочетания.

Дата добавления: 2015-05-09