Групповая карта

Групповая карта - документ, составляющийся при формировании групп на основании однотипности речевых нарушений и являющийся обоснованием объединения учащихся в соответствующую группу.

Предельная и минимальная наполняемость группы определяется характером речевого нарушения: (НВ)ОНР - 5 3 учащихся; (Ф)ФН - 6 3; ФНР - 7 3. (Инструктивное письмо «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 г.)

Состав группы может быть подвижный в случаях:

- окончания занятий с учащимися по результатам успешной коррекционно-развивающей работы;

- неуспешной коррекционно-развивающей работы с учащимися, учитывая тяжесть речевого нарушения и ее продолжение в составе другой группы или индивидуально;

- перевода учащегося в другое общеобразовательное учреждения по месту жительства (по другим объективным причинам);

- добровольного перехода учащегося (решение принимают родители) в профильное образовательное учреждение по рекомендации ПМПК.

Фамилия, имя	Саша*	Дима*	Артем*	Мария*	Настя*
Класс	1*	1*	1*	1*	1*
► Устная речь
Текст
■ Рассказ по ассоциации	+ (агр м)	+ (агр м)	+ (агр м)	+	+ (агр м)
■Рассказ по серии картинок		+ (агр м)
■ Рассказ по сюжетной картинке
Предложение
■ Завершение	+			+
■ Верификация
■ Добавление
■ Составление по опорному слову	+	+		+
■ Инверсия		+		+
Слово
■ Обобщение, исключение	+ +	+	—	+ +	—
■ Аналогии
■ Метафоры	.
■ Синонимы
■ Антонимы	+			+	+
■ Словообразование
■ Словоизменение				+
Звук
■ Звукопроизношение	Норм.	Нарушено	Нарушено	Норм.	Норм.

■ Фонематическое восприятие
►Моторика артикуляционная
■Статика
■ Динамика	+			+	+
► Память речеслуховая
► Восприятие (оптико пространственное)		+		+
► Моторика ручная				+
Заключение (I)	НВОНР	НВОНР	ОНР	НВОНР	ОНР
Дата	*	*	*	»	*
► Письменная речь
■Навык языкового анализа и синтеза
					Нарушено (11 слов)
■ Навык чтения (на конец учебного года)	+ (33 слова)	Нарушено (15 слов)	Нарушено (9 слов)	+ (28 слов)
		Нарушено	Нарушено	Нарушено	Нарушено
■ Навык письма (на конец учебного года)	Нарушено
Заключение (2)	Нарушение письма (ФН)	Нарушение письма (НВОНР)	Нарушение письма(НВОНР)	Нарушение письма (ФН)	Нарушение письма. (НВОНР)
Дата	*	*	*	*	*
Фамилия учителя-логопеда	*	*	*	*	•

Оформление групповой карты не предполагает дополнительного обследования. Карта заполняется по аналогии с индивидуальной речевой картой, но в сокращенном варианте, исходя из оценочного критерия выполненного задания «верно», «неверно» (данные берутся из индивидуальной речевой карты). Результаты обследования письма и чтения для учащихся 1-х классов вносятся на конец учебного года.

Перспективное планирование (индивидуальное, групповое)

Планирование перспективное (групповое, индивидуальное) - документ, в котором отражаются направления коррекционно-развивающей работы с указанием целей, задач, используемого дидактического материала. Планирование составляется для каждой группы учащихся (групповые занятия) или каждого учащегося (индивидуальные занятия).

	Фамилия, имя	Заключение
1.
2.
3.
4.
«
^.

Цели	Задачи	Материал
■коррекция нарушений в устной речи, развитие устной речи	■корригировать артикуляционные нарушения, формировать правильное звуко-произношение; ■развивать: фонематическое восприятие; фонемный анализ, синтез; ■развивать понимание речи; ■расширять, уточнять и активизировать словарный запас; ■учить: словоизменению и словообразованию; различению частей речи по грамматическим категориям и аффикса различению грамматических форм; ■развивать диалогическую и монологическую речь;	■специальные дидактические упражнения (могут быть использованы рабочие тетради разных авторов по коррекции и автоматизации звуков; дидактические пособия по развитию речи)
■предупреждение нарушений в письме, в развитии письменной речи; ■коррекция нарушений в письме, в развитии письменной речи; ■развитие и совершенствование мыслеречеязыковой деятельности	■формировать правильный навык письма, чтения; ■развивать письменную речь как форму общения; ■способствовать усвоению языка как средства общения;	■специальные дидактические упражнения (могут быть использованы учебно-дидактические пособия разных авторов по предупреждению, коррекции нарушений письма, письменной речи)
■развитие познавательной деятельности; ■развитие мышления (наглядно действенное, наглядно образное, словесно логическое); ■развитие восприятия (зри тельное, слуховое, тактильное, кинестетическое); ■развитие памяти (двига тельной, образной, словесно логической); ■развитие произвольного внимания	■учить соотносить условия задачи с их требованиями; ■формировать обобщенные и систематизированные представления об окружающей действительности; ■формировать понятия о причинно следственных связях, временных отношениях, представления о количестве, пространстве; ■учить выделять признаки предметов на основе цвета, формы, величины; ■учить сравнению предметов по определенным признакам (длине, ширине, высоте); ■учить классифицировать, обобщать предметы; ■развивать пространственные представления, представления о схеме тела; ■развивать динамический и кинестетический праксис; ■развивать зрительный, слуховой контроль;	■рисование, конструирование, аппликация, дидактические настольно-печатные, словесные (сюжетно роле вые) игры, слушание рассказов, сказок, музыки; ■специальные дидактические упражнения (могут быть использованы рабочие тетради разных авторов по развитию логического мышления, мелкой моторики, восприятия, внимания, памяти)
■ преодоление эмоционально поведенческих расстройств	■способствовать предупреждению негативизма, эмоционального дискомфорта, тревоги; ■стимулировать произвольную психическую активность; ■развивать словесную регуляцию поведения.	■ игры сюжетно ролевые

В предлагаемом варианте документа, который может быть взят за основу при составлении собственного, достаточно выделить соответствующие пункты планирования, учитывая общие и частные перспективные цели, задачи коррекционной работы с учащимися, имеющими такие формы речевых нарушений, как:

■ общее недоразвитие речи выраженной или нерезко выраженной формы; (фонетико)фонематическое недоразвитие речи;

■ нарушение письменной речи, обусловленное (нерезко выраженным) общим недоразвитием речи; нарушение письма, обусловленное (фонетико) фонематическим недоразвитием речи;