Навчальні впливи у психологічній структурі методів викладання

Важливим способом керівництва навчанням є здій­снення педагогом навчальних впливів, спрямованих на роз­виток школяра, засвоєння ним знань, вмінь і навичок.

Навчальні впливи поділяють на основні (постановка перед учнем навчальних завдань; виклад учителем нового матеріалу; відтворення вчителем фрагменту навчальної діяльності школярів) і допоміжні (постановка допоміжних завдань; постановка запитань; вказівки вчителя; виконан­ня вчителем навчального завдання).

Основні навчальні впливи

У використанні навчальних завдань важливі спосіб по­дання їх (явно, неявно); класи завдань (предметні: грама­тичні, математичні, фізичні; на розуміння навчального матеріалу; на рефлексію); передбачувана активність учня під час розв'язання завдань (перцептивна, мнемічна, ми-слительна, практична); психологічний тип завдання (ре­продуктивне, творче).

Пояснення нового навчального матеріалу не повинне зводитися до повідомлення інформації, а діяльність учнів не має обмежуватися пасивним сприйманням чи запам'я­товуванням. Адже вони повинні засвоїти не лише знання, а й засоби і прийоми тренування.

Відтворення вчителем фрагменту навчальної діяльно­сті, спрямоване на розвиток школяра, сприяє засвоєнню ним знань, умінь і навичок; забезпечує його включення в діяльність. Для цього воно має спиратися на знання віко­вих та індивідуальних особливостей дітей, передусім спо­собів дій, якими вони вже володіють.

Включення учнів у діяльність може бути явним (поста­новка перед ними завдань, запитань) або неявним (розгор­тання перед ними смислів навчальної діяльності). Основними параметрами відтворення вчителем фрагмента на­вчальної діяльності є рівень відтворення; навчальний ма­теріал, який додатково долучається до регламентованого змісту навчального предмета; розумові дії, що здійсню­ються у процесі засвоєння змісту.

Називають такі рівні відтворення фрагмента навчаль­ної діяльності:

а) предметно-змістовий рівень відтворення фрагмента навчальної діяльності. Для нього характерні особлива ува­га до розкриття змісту навчального матеріалу, який може бути представлений описово (виклад історичної події, опис клімату тощо), або пояснення (педагог не обмежується описом, а пояснює сутність об'єкта, особливості його функ­ціонування, походження, закономірності розвитку тощо);

б) предметно-операційний рівень відтворення фрагмен­та навчальної діяльності. Учитель не лише описує об'єкти, пояснює загальні закономірності їх функціонування, а й розкриває спосіб оперування (наприклад, прийоми аналізу об'єкта, систему операцій з поняттям та ін.);

в) рефлексивний рівень відтворення фрагмента на­вчальної діяльності. Крім опису об'єктів, пояснення зако­номірностей їх функціонування, способів оперуванняними, педагог спеціально розкриває хід свого міркування, основні інтелектуальні та особистісні засоби регулювання своїх дій. Завдяки цьому відбувається відтворення пред­метної діяльності (тієї, що рефлексується) і процесу ре­флексії, предметом якої є власна діяльність та її суб'єкт.

Отже, суть основних навчальних впливів не зводиться до пояснення навчального матеріалу, а передбачає повно­цінне відтворення цілісних фрагментів навчальної діяль­ності, спрямованої на його засвоєння школярами.

Допоміжні навчальні впливи

Застосовують допоміжні навчальні впливи у розв'язу­ванні основного навчального завдання, коли учень відчу­ває певні труднощі. Завдання як навчальний вплив вико­нує діагностичну і навчальну функції.

Одним із видів завдання є запитання як складова ча­стина умови задачі (її вимога), вузловий аспект навчального матеріалу (запитання для повторення), логічна форма "Задачі тощо. їх класифікують за:

— класом навчальних завдань (розуміння, рефлексія, 'їредметно-фізичні, предметно-математичні, предметно-граматичні та ін.);

— аспектом навчальної діяльності (змістові, операцій­ні, мотиваційні, саморегулятивні);

— формою запитання (явне, неявне);

— типом активності дітей (продуктивна, репродук­тивна);

— за видом активності, який вони програмують (розу­мова, мнемічна, перцептивна, практична);

— рівнем узагальненості (віднесеність до конкретного завдання чи проблеми, завдань певної предметної сфери, навчальних завдань чи пізнавальних проблем).

Особливої уваги потребують запитання на рефлексію, що стосуються діяльності особистості чи учня. Вони мо­жуть бути спрямовані на виконавчу, контрольну діяль­ність чи на орієнтування у виконавчій діяльності.

Вказівки як навчальні впливи допомагають учням до­лати труднощі при розв'язанні завдань, здійснювати пев­ний аспект навчальної діяльності. Змістові вказівки сто­суються поданих в умові завдання об'єктів, їх функцій чи способів застосування у розв'язуванні; операційні — опе­раційного аспекту навчальної діяльності.

Психологія методів навчання

Метод (закінчений цикл) навчання охоплює пояснення нового матеріалу (відтворення педагогом фрагмента на­вчальної діяльності), постановку навчальних завдань, ке­рівництво виконанням завдань і вправ. Реалізується він через систему навчальних впливів, зокрема шляхом вклю­чення учнів у відтворення педагогом фрагмента навчаль­ної діяльності, надання їм самостійності, а також через ор­ганізаційні форми навчання та модальності обміну інфор­мацією між учнем і вчителем.

На кожному етапі реалізації методу навчання викори­стовуються основні і допоміжні навчальні впливи. Особли­во важливими у методах навчання є операціональні ком­поненти (наприклад, когнітивні дії), що використовують­ся вчителем у викладанні, а учнем — у навчальній діяльності. Навчальні дії та уміння учня конструюються в його спілкуванні з учителем. Правильно організоване на­вчальне спілкування сприяє розумовому розвитку учнів, вибору ними раціональних методів навчання.

Навчальні дії учня не можуть бути відокремленими від дій педагога, специфіка яких залежить від навчального

предмета. Конкретні уроки будуються залежно від цілей навчання з урахуванням специфіки відповідних умінь і навичок.

Правильно організоване навчання — це добре організо­ване вчителем дидактичне спілкування з учнями, яке за­лежить від особистісних якостей його учасників, їх на­вчальних і дидактичних дій (практичних, розумових, ідео­моторних, перцептивних та ін.), що трансформуються в операції (способи виконання).

Наприклад, на уроках літератури, історії, музики ва­жливими діями є творча імпровізація вчителя, регулюван­ня темпу і ритму заняття з метою актуалізування уяви та емоційних станів учнів, адекватного емоційного відгуку на дії педагога. На уроках математики, фізики важливі не образність і співпереживання, а чітке формулювання пра­вил, законів (учитель впливає логікою, аргументами), які актуалізують оперативні структури мислення учня.

Навчальне спілкування відбувається з використанням таких методів:

1. Інформаційно-повідомлювальний метод викладан­ня. Особливість його полягає в поясненні вчителем на­вчального матеріалу, описі ним подій, повідомленні фактів, демонструванні способів виконання дій з використанням таблиць, ілюстративних матеріалів. Педагог вибудовує своє повідомлення так, щоб учні його слухали і чули (хоті­ли почути), налаштовує їх на сприйняття інформації. Го­ловне для вчителя у процесі повідомлення — вербальними і невербальними засобами підтримувати їх увагу. Для цьо­го він вирізняє важливі слова, сприяє розвитку логічного мислення дітей, використовуючи у своїх висловлюваннях схеми: «Ми знаємо... отже», «Не менш важливим є...».

Учні запам'ятовують викладені ним факти, події, сте­жать за його логікою, відповідають на запитання, наслі­дуючи вчителя, роблять висновки. Вони використовують різні навчальні матеріали, зіставляють їх, стежать за від­повідями однокласників, коригують неправильні виснов­ки. Розумові дії, які здійснюють учні, — мнемічні, перцеп-тивні, вербальні, розумові (висновок, доказ, аргумент, ак­туалізація, пригадування фактів та ін.).

2. Пояснювальний метод викладання. Вчитель органі­зовує діалог, переводячи його у внутрішній план, створює ситуацію відкриття наукової ідеї. Його мовленнєві дії ситативні, мимовільні, до викладу матеріалу педагог залу­ чає учнів. Викладаючи навчальний матеріал, вчитель аналізує його, демонструє зв'язок теорії з практикою, звертає увагу на історичний контекст наукового відкрит­тя. Часто він використовує риторичні запитання («На що це вплинуло?», «Як ви думаєте, чи можна було вчинити інакше?» та ін).

Учні включаються у діалог з учителем і однокласни­ками, відтворюють логіку наукового відкриття, відно­влюють у пам'яті пов'язані з ним історичні події. їх розу­мові дії — мнемічні, вербальні, імажетивні.

3. Стимулювальний метод викладання. Основним спо­собом повідомлення матеріалу є діалог, для чого вчитель використовує заздалегідь підготовлені запитання. Це сти­мулює їх зацікавлення новим матеріалом; використання всіма єдиних мовних засобів (учитель висловлює факти зрозумілою дітям мовою); вироблення в учнів власних по­глядів на події, процеси (вчитель формує в учнів власну думку, організовує дискусії). Педагог налаштовує дітей на вислуховування чужих думок, дискусії, прогнозування та усвідомлення наслідків сформульованих висновків.

Учні використовують свій досвід, необхідний для розв'язання поставлених проблемних запитань, намага­ються наново обґрунтувати повідомлені вчителем наукові дані (інший рівень новизни й узагальненості). Водночас діти допомагають учителю обґрунтувати, довести чи пере­вірити гіпотезу, відкривають для себе принципи дій, зіста­вляючи відоме і невідоме, здобувають нові знання.

4. Проблемний метод викладання. Як і при стимулювальному методі викладання, взаємодія вчителя з учнями відбувається в діалозі, а діяльність спрямовується на розв'я­зання проблемної ситуації. Вчитель виступає у ролі режисе­ра, порадника, помічника, організовує безпосереднє спілку­вання, залучаючи до нього всіх учнів і заохочуючи їхню іні­ціативу. Відповідно до дидактичних завдань він нерідко розподіляє учнів на групи для розв'язання проблемних си­туацій, використовуючи при цьому ситуативних лідерів.

Для ефективного розв'язання завдань педагог викори­стовує соціально-перцептивні, сугестивні уміння та нави­чки, вдається до заохочення, схвалення самостійного по­шуку учнями відповідей, розв'язання проблемної ситуа­ції. Може він і виконувати роль учня, включаючись У проблемну ситуацію.

За таких умов учні переймають деякі функції вчителя, розподіляють ролі організаторів пошуку, теоретиків, практиків, виконавців, генераторів ідей, вчаться спілку­ватись один з одним, узагальнюючи ідеї, розгортаючи к лективний пошук, формулюючи відповіді. Вони роблять нотатки, складають схеми, проводять досліди, ставлять проблеми, висувають і доводять гіпотези. Це розвиває у ді­тей творчі компоненти мислення, уміння знайти оригі­нальний шлях, досягти результату в інший спосіб.

у процесі навчання учитель використовує різні методи в основі яких лежать навчальні впливи, ефективність яких залежить від скоординованості його навчальної взаємодії з учнями, їх активності.

4.

Дата добавления: 2015-05-10