Основні види психопрофілактичної роботи дитячого практичного психолога

Форми і методи розвивальної та корекційно-відновлювальної роботи практичного психолога з розвитку в дітей з порушеннями зору психомоторики

До основних компонентів психомоторного розвитку входить:

- статична координація;

- динамічна координація;

- швидкість рухів;

- одночасність рухів;

- сила рухів;

- виразність виконання рухів (відсутність синкінезій);

- вправність рук.

Відповідно форми і методи розвивальної та корекційно-відновлювальної роботи:

1. Заняття з розвитку моторики, індивідуальні та групові (на основі результатів індивідуальної діагностики).

2. Нетрадиційні методи оздоровлення – масажі долонь і пальців рук, пальчикова гімнастика тощо.

3. Художньо-образотворча діяльність.

4. Танцювальна терапія.

5. Психогімнастика.

6. Хореографія.

7. Заняття фізичною культурою.

8. Конструювання.

9. Театралізована діяльність.

10. Ліплення з пластиліну та глини.

11. Ниткопис.

12. Психологічна просвіта батьків і педагогів: ознайомлення з методами та прийомами розвитку психомоторики в дітей тощо.

1. Психологічна просвіта полягає в ознайомленні педагогів і батьків з основами дитячої педагогічної і соціальної психології, формуванні в них потреби в психологічних знаннях і навичках, прагненні використовувати їх у вихованні дитини й саморозвитку.

Форми психологічної освіти:

- лекторії: загальні для всіх педагогів – за віковими блоками або кваліфікаційними рівнями; для членів неповних, деструктивних сімей, батьків вихованців, представників старшого покоління;

- батьківські збори з актуальних питань виховання й розвитку дітей;

- теоретичні семінари з певних проблем психолого-педагогічного характеру;

- семінари-практикуми для педагогів і батьків;

- науково-практичні конференції;

- клуби або школи спілкування;

- круглі столи чи актуальні зустрічі;

- психологічні мінімуми або секційні заняття з педагогами;

- заняття школи молодого педагога;

- педагогічні години.

2. Організація самоосвіти батьків і педагогів через їхню роботу з матеріалами періодичної преси та з психолого-педагогічною літературою.

3. Створення умов для повноцінного психофізичного й особистісного розвитку дитини на кожному віковому етапі:

- дотримання режиму дня з метою запобігання психоемоціональним перевантаженням, для безболісного переходу від одного виду діяльності до іншого, раціонального розподілу часу для організації різних видів діяльності.

- створення розвивального предметно-ігрового середовища з метою розвитку інтересів і здібностей дітей, вдоволення їхніх домагань, формування навичок самостійності та спільної діяльності, набуття дитиною досвіду соціальної поведінки, забезпечення повноцінного психофізичного розвитку.

4. Створення позитивного емоційно-морального клімату в закладі освіти з метою збереження нервово-психічного здоровя дитини, її психоемоційної розкутості в процесі соціального спілкування і діяльності, усвідомлення своєї значущості й самоцінності.

5. Вивчення умов сімейного виховання дитини з метою виявлення деструктивних сімей, визначення соціального статусу дитини в сімї, ознайомлення з особливостями сімейного психологічного клімату, виявлення дітей з порушеннями в поведінці та відхиленнями в психофізичному розвитку.

38. Схема психологічного обстеження дитини зі зниженим зором

Психологічне обстеження дитини передбачає: виявлення особливості психічного розвитку або його порушень; порушень поведінки; відношення до діяльності й самого себе; виявлення збережених, потенційних і компенсаторній можливостей дитини; відношення до норм поведінки, визначення оптимальний умов розвитку, соціальної адаптації.

Схема обстеження:

1. Загальні відомості про дитину та її родину; мета обстеження, скарги; стислий анамнез та ін.

2. Загальний фізичний розвиток дитини (антропометричні дані, зовнішній вигляд та ін.).

3. Висновки медичних фахівців про стан здоров'я дитини (слух, зір та ін.).

4. Особливості психічного розвитку дитини:

· сприймання: зорове, слухове, тактильне (кольору, форми, величини, простору та ін.);

· особливості уваги дитини (стійкість, концентрація, переключення, відволікання);

· вид пам'яті (зорова, слухова, моторна, змішана). Запам'ятовування темп, обсяг, збереження: міцність, тривалість, відтворення: повнота, точність, послідовність;

· особливості формування мислення (наочно-дійового, наочно-образного та ін.). Протікання розумового процесу, порушення мислення;

· особливості мовлення (словник, вимова, фонематичні процеси).

5. Обстеження особистісних особливостей дитини:

· особливості почуттів, емоцій, волі. Протікання емоційного процесу. Порушення емоцій, схильність до афектних спалахів, депресії, емоційної неадекватності тощо. Порушення в розвитку волі, упертість, легка сугестивність, піддатливість, примхи, негативізм, імпульсивність та ін.

· інтереси, потреби особистості.

· стосунки і спілкування з оточуючими, батьками та однолітками.

· характер і темперамент.

· поведінка, порушення у поведінці й характері особистості: замкнутість, аутизм, надмірна уразливість, егоїзм та ін.

6. Діяльність. Розвиток потенційних можливостей у діяльності. Сензитивиісгь вікових періодів і ведучий вид діяльності. Порушення діяльності, стомлюваність та ін. Аналіз виконаних письмових робіт і малюнків в процесі дослідження.

7. Робиться висновок про психічний розвиток дитини та розробляються рекомендації для психологічної корекції та супроводу.

39. Схема аналізу результатів спостереження за дитиною з порушеннями зору під час психологічного обстеження

Дата добавления: 2015-05-07