Значення ігрової діяльності у всебічному розвитку дитини дошкільного віку

ПЛАН

Структура гри як процесу

Структура гри як процесу. Структура гри як діяльності.

Для рассмотрения проблем организации детской игры следует обратиться к соответствующим научным подходам. Один из них – деятельностный.

Деятельностный - «игра как деятельность»: «игра - это вид непродуктивной деятельности человека...» (К.Д.Ушинский, А.Н.Леонтьев и др.).

Структура игры как деятельности: 1.Мотивация, которая обеспечивается добровольностью участия в игровой деятельности, возможностью выбора, состязательностью, удовлетворением потребностей и самореализацией. 2.Целеполагание. 3.Планирование. 4.Реализация цели. 5.Анализ результатов, в которых личность реализуется как субъект деятельности.

1.Роли, взятые на себя играющими. 2.Игровые действия как способ реализации этих ролей (игровые взаимоотношения) 3.Игровое употребление предметов, замещение реальных вещей игровыми - условными. 4.Реальные отношения между играющими. 5. Сюжет, содержание - область действительности условно воспроизводимой в игре.

Тема 3. «Оволодіння дитиною дошкільного віку ігровою діяльністю»1.Значення ігрової діяльності у всебічному розвитку дитини дошкільного віку ( Роль гри у розумовому розвитку дитини. Гра і моральний розвиток дошкільника. Фзичне і трудове виховання дітей у грі. Вплив гри на естетичний розвиток дошкільника. Гра як форма тренування ефективних способів дій. Гра як засіб соціально-педагогічної реабілітації дітей. Ігрова терапія в умовах дошкільних закладів) 2. Оволодіння дитиною дошкільного віку ігровою діяльністю. Особливості розвитку ігрової діяльності дітей на різних етапах дошкільного дитинства (Розвиток маніпулятивних дій та спілкування з дорослими на першому році життя дитини. Предметна діяльність та зародження сюжетно-рольової гри у ранньому віці. Особливості гри дітей 4-5 років. Розгорнута форма сюжетно-рольової гри у старшому дошкільному віці).

Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А..Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин считают игру ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения, формируются качества, подготовляющие переход к новой, высшей стадии развития. В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. По выражению С. Л. Рубинштейна, «в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности». Наблюдая за играющим ребенком, можно узнать его интересы, представления об окружающей жизни, выявить особенности характера, отношения к товарищам и взрослым.

Значение игры для психического развития детей дошкольного возраста многосторонне, и главное состоит в том, что благодаря особым игровым приемам (принятие на себя роли взрослых и их общественно - трудовых функций, обобщенному изобразительному характеру воспроизведения предметных действий и переносу значений с одного предмета на другой и т. д.) ребенок моделирует в ней отношения между людьми.

На самом предметном действии, взятом изолированно, не написано ради чего оно осуществляется, каков его общественный смысл, действительный мотив. Только тогда, когда предложенное действие включается в систему человеческих отношений, раскрывается его подлинно общественный смысл, его направленность на других людей. Такое включение происходит в игре. Ролевая игра выступает как деятельность, в которой осуществляется ориентация ребенка в самых общих, фундаментальных смыслах человеческой деятельности. На этой основе у ребенка формируется стремление к общественно значимой и оцениваемой деятельности, которое выступает основным показателем готовности к школьному обучению. В этом заключается основное значение игры для психического развития, ее ведущая функция.

Развивающий характер игры заключается в том, что она выдвигает ряд требований к ребенку.

Первое требование, обращенное со стороны сюжетно-ролевой игры к ребенку, это действие в воображаемом плане. Необходимость действовать в воображаемом плане ведет к развитию у детей символической функции мышления, формированию плана представлений, построению воображаемой ситуации.

Второе требование - умение ребенка определенным образом ориентироваться в системе человеческих взаимоотношений, т. к. игра направлена именно на их воспроизведение.

Третье требование - формирование реальных взаимоотношений между играющими детьми. Совместная игра невозможна без согласования действий.

Дата добавления: 2015-05-08