Самооцінка Рівень домагань особи

Рівень домагань особи — поняття, введене К. Левином для позначення прагнення індивіда до мети такої складності, яка, на його думку, відповідає його здібностям. Ця освіта, тісно пов'язане з самооцінкою особи, формується під впливом суб'єктивних переживань успіху або неуспіху в діяльності. Рівень домагань може бути адекватним, тобто відповідати здібностям індивіда, і неадекватним, заниженим або завишеним.

Рівень домагань

Рівень домагання — прагнення індивіда до мети такої складності, якій на його думку відповідають його здібності, а також досягнення в певному виді дії, сфері спілкування, на яку розраховує людина при оцінці своїх можливостей. Термін був введений Куртом Льовіном.

Рівень домагань може бути заниженим або завишеним, тобто він не завжди відповідає об'єктивній оцінці здібностей індивіда.

Приватний рівень домагань відноситься до досягнень в окремих областях діяльності (в спорті, музиці і т.п.) або людських відносин (прагнення зайняти певне місце в колективі, в дружніх, сімейних або виробничих відносинах і т.п.). В основі такого рівня домагань лежить самооцінка у відповідній області-

Рівень домагань може носити більш загальний характер, тобто відноситися до багатьох областей життя і діяльності людини і, перш за все, до тих, в яких виявляються його інтелектуальні і етичні якості.

Люди, що володіють реалістичним рівнем домагань, відрізняються упевненістю в своїх силах, наполегливістю в досягненні мети, більшою продуктивністю, критичністю в оцінці досягнутого.

Неадекватність самооцінки може привести до украй нереалістичних (завишеним або заниженим) домагань. В поведінці це виявляється у виборі дуже важких або дуже легких цілей, в підвищеній тривожності, невпевненості в своїх силах, тенденції уникати ситуації змагання, некритичності в оцінці досягнутого, помилковості прогнозу і т.п.

Рівень домагань як психологічна характеристика особи вперше був експериментально вивчений в 20-х роках під керівництвом К.Льовіна німецьким психологом К.Хоппе. було показано, що вибір задачі певної трудності залежить від успіху або невдачі в рішенні попередніх задач: успіх сприяє вибору більш важких задач (підвищення рівня домагань), невдачі - навпаки, більш легких (зниження рівня домагань). З'ясувалося також, що серед випробовуваних існують особи, які у разі виникнення ризику стурбовані не тим, щоб добитися успіху, а тим, щоб уникнути невдачі.

Якщо їм доводиться здійснювати вибір між задачами різного ступеня трудності, вони вибирають або найлегші задачі, або найважчі. Перші - тому що переконані в успіху (елемент ризику мінімальний); другі - тому що невдача в цьому випадку буде виправдана винятковою трудністю задачі (при цьому самолюбність і самооцінка не виявляться ураженою). Експерименти Хоппе в різних модифікаціях були згодом повторені багатьма дослідниками.

Результати дозволили виявити наступну закономірність: звичайно особа встановлює свій рівень домагань між дуже важкими і дуже легкими задачами і цілями так, щоб зберегти на належній висоті свою самооцінку.

Формування рівня домагань визначається не тільки передбаченням успіху або невдачі, але перш за все тверезим, а іноді смутно усвідомлюваним обліком і оцінкою минулих успіхів і невдач. Формування рівня домагань може прослідити в учбовій роботі школяра при виборі теми докладу, додаткового завдання і т.п.

Дослідження рівня домагань дозволяють краще зрозуміти мотивацію поведінки людини і здійснювати направлену педагогічну дію, що формує кращі якості особи. В одних випадках важливою стає задача підвищення рівня домагань особи: якщо дитина невисоко оцінює себе і свої можливості, це приводить до стійкої втрати упевненості в успіху і деформації особи.

Постійні невдачі можуть привести до загального зниження самооцінки, що супроводиться важкими емоційними зривами і конфліктами. Педагог, який систематично виставляє учню низькі оцінки, здавалося б, вірно оцінюючи його знання, допускає серйозну помилку, якщо залишає без уваги рівень домагань школяра, що примирився з подібним станом речей.

Шляхи підвищення рівня домагань різні і залежать від індивідуальних особливостей дитини, реальних можливостей педагога і т.д. Це і пряма допомога з боку вчителя, і різні прийоми створення перспективи для особи. Ці перспективи можуть бути виявлені спочатку в іншій області, не пов'язаній з тією, в якій виявляються невдачі. Потім створена таким чином активність перемикається в сферу, де треба підвищити рівень домагань особи і відновити самооцінку, що знизилася. Дбайливе відношення до людської особи, розумно оптимістичний підхід до її перспектив дають можливість знайти стратегію індивідуальної роботи з дитиною. Ця робота сприятиме пробудженню в ньому пошани до себе і упевненості в своїх можливостях.

В інших випадках важливо дещо понизити рівень домагань дитини. Необхідність рішення цієї задачі визначається не тільки тією обставиною, що дитина з невиправдано завишеним рівнем домагань зустрічає рішучу відсіч в дитячому колективі, але і тому що завишений рівень домагань, багато разів вступаючи в суперечність з реальними невдачами, породжує гострі емоційні конфлікти. Нерідко при цьому дитина проявляє упертість, образливість, поводиться неадекватно, прикидаючись цілком задоволеним, або прагнучи пояснити свої невдачі чиєюсь протидією, стаючи підозрілим, озлобленим, агресивним. При частому повторенні ці психічні стани закріплюються у вигляді стійких рис вдачі.

Дата добавления: 2015-05-26