Справочная информация

Приложение 1. Где можно получить помощь?

Приложение 2.1. Программы занятий для родителей

По современным методам воспитания детей

Приложение 2.2. Программы семинаров и курсов МИР

Приложение 3. Развивающий семейный дилинговый Центр МИР

Приложение 4. Краткий перечень и состав развивающих

комплектов

Приложение 5. Карта обратной связи

Как заказать пособия и материалы?

Бланк – заказ

Доп. Материалы:

Факты и примеры. Постепенно выяснилось, что повсеместно, во всех странах мира «традиционная педагогика» и системы образования стала незримым тормозом развития, монополизировав сферу образования и сосредоточив в своих руках колоссальные ресурсы. Бюджеты многих стран давно стали «дойной коровой» для традиционных систем образования, которые ничего не давали взамен, напротив, увеличивая сроки обучения и затраты. Но в некоторых случаях (СССР, африканские страны …) эта деятельность «традиционных педагогов» привела к трагическому финалу – появился даже термин: «образовательный геноцид», то есть уничтожение населения традиционным образованием. При определенных условиях население страны, доверившейся традиционным педагогам, начинает стремительно сокращаться, когда образование не дает знаний не только достаточных, но даже и необходимых для выживания, но при этом поглощает ресурсы и отнимает время у граждан. При этом внешние формы проявления разрушительных последствий традиционного образования могут быть самыми разными: это могут быть «реформы», перевороты, эпидемии, стагнация или экономический коллапс, гражданская война, интервенция иностранных армий, наконец...

Так, после внедрения «десятилетки» в СССР началась массовая дебилизация, с одной стороны, а также экономический застой, с другой, поскольку экономический прирост был полностью поглощен и намного перекрыт прямыми и косвенными затратами на образование. Прошло всего полтора десятка лет, и в 90-е годы произошла трагедия страны, в виде перестройки и реформ. Об этой грозящей катастрофе задолго, с горечью предупреждали Б. Никитин и В. Шаталов, восклицая на своих встречах с родителями: «Что же они делают?!» - указывая на то, что искусственное увеличение сроков обучения неизбежно приведет к краху общества: ведь природу не обманешь; почти полвека они противостояли всемогущим ведомствам образования и здравоохранения. Можно считать, что этими великими педагогами была основана новая наука, «политическая педагогика», позволяющая прогнозировать политические последствия образовательного геноцида. Мы все теперь видим, к чему привело в СССР сохранение традиционной системы образования, но мало кто понимает, на основании каких законов это произошло и происходит до сих пор?

Прогноз разрушительных последствий сохранения традиционной системы образования очевиден, если вспомнить фундаментальный закон, который вот уже много столетий скрывают от населения «традиционные педагоги»: «любое затягивание в раннем возрасте ведет к необратимому уменьшению возможностей эффективного развития способностей» («Закон НУВЭРС»).

Почему же в западных странах не происходит катастроф? Не нужно забывать, что СССР, более половины национального дохода тратил на борьбу с холодом, с расстояниями, с неблагоприятными природными и климатическими. В России нет гигантской печки под названием Гольфстрим, мы так же не можем снимать по два урожая культур, как в США… В то же время, когда россияне выбрасывали «на ветер» гигантские средства, Запад в течение многих веков такие же средства инвестировал в свою собственную экономику, в уровень жизни.

Чтобы выжить в наших условиях нужно совсем иное образование: оно должно быть оптимальным, но ни в коем случае не затратным. Тем более опасно слушать в таком деле советников из конкурирующих за ресурсы государств. Кроме того, даже научные советы оказываются абсолютно неприемлемыми, так сказать, советами инопланетян, так как эти специалисты не ведают, что значит постоянно вести войну с холодом, дорогами и комплексом неблагоприятных природных факторов.

Итак, увеличение сроков обучения без расширения программ в 70-е годы привело к тому, что интеллектуальная элита в СССР необратимо деградировала и не справилась с управлением страной, ни с экономическим, ни с политическим развитием, а также конкурирующими за рынки и ресурсы странами.

В западных странах педагогические новшества приводили к самым неожиданным последствиям, их нужно знать нашим родителям – зачем же повторять чужие ошибки?

Дополнение. Наибольшее распространение на Западе получили два взаимоисключающие направления новаторской мысли. Одно из этих направлений связано с именем Марии Монтессори, в частности, отрицавшей возможность развития и обучения до возраста трех лет.

Другое направление приняло название «вальдорфской педагогики» и опирается оно на дремучие антипедагогические идеи философа - идеалиста Рудольфа Штайнера, отрицавшего интеллектуальное развитие в пользу созерцательной философии и эмоционального развития, как это понимал далекий от психологии её отец - основатель.

В США увлечение «методом Монтессори», в частности, породило возникновение бурное развитие феминизма и лесбиянства, что в свою очередь, привело к антиподу, мужеложству, массовому появлению половых извращений и гомосексуалистов. Как пишут последователи, сама «Мария Монтессори отказалась от своего ребенка сразу после его рождения, но зато стала первым в истории Италии женщиной - доктором наук». К сожалению, идеологи «монтесорианства» скрывают внутренние мотивы своих действий, а последователи, «монтессори – педагоги» и руководители «монтессори – центров» часто и вовсе их не знают. Тем самым они часто открывают кому - то «зеленую дверцу», кто без ведома родителей проникает в святая святых – в душу их собственного ребенка. Реализуя отдельные педагогические находки «левополушарного» метода «великой феминистки», Монтессори – педагоги тщательно скрывают от родителей ее многие одиозные и явно ошибочные высказывания и мировоззренческие положения. Не подлежит сомнению, что если бы был устроен конкурс на звание «главная феминистка века», то это звание досталось бы Марии Монтессори. Беда в том, что феминистический угар проходит не скоро, обычно тогда, когда организм женщины уже не способен рожать: одинокая женщина, это не родившиеся дети, а так же умерший лет на тридцать раньше, мужчина. Хотят ли родители такой судьбы своим детям?

Научные данные показывают, что на много лет устарели и сензитивные периоды по Монтессори отрицающие возможность раннего развития. В то же время, в России еще в конце 60-х годов Б.П. Никитин полностью реализовал программы детей 3 – 7 лет Монтессори к возрасту … 3,5 – 4 лет своих детей. Проведенное в конце 60-х годов тестирование детей по европейским стандартам показало такие высокие результаты, что они привели специалистов в состояние шока. При этом затраты на получение образования оказались почти в два раза ниже.

Обратимся теперь к альтернативной, «вальдорфской педагогике». Результаты характеризуют ее как явно профессиональную систему оглупления. Эту педагогику можно назвать «правополушарной», антиинтеллектуальной. В Германии и за несколько лет опытов в России «вальдорфцы» успешно исключили у тысяч детей возможность продолжать образование вообще, а техническое и математическое – в особенности. Эта система не годится для сравнения даже с безнадёжно устаревшей «традиционной системой дошкольного образования в детских садах и в обычных школах.

Опираясь на эти факты, невозможно найти какие – либо положительные цели, для чего осуществляется нынешнее реанимирование и финансирование «возрождения» движений Монтессори и «вальдорфских школ»? Однако на основе почти столетнего опыта использования этих «педагогик» можно совершенно явственно прогнозировать, что они будут надежно обеспечивать снижение рождаемости и дальнейшего ускоренного вымирания тех народов, областей и городов России, которые допустят к себе эти заморские штучки. Для нынешних молодых родителей в итоге это означает, что их будущая пенсия будет снижаться. Одновременно будет расти число «горячих точек» и войн.

Вместе с тем, справедливо критикуя недостатки новаторских движений и направлений, «традиционная педагогика» ловко выбрасывает вместе с водой и младенца. То есть, например, пособия, методы организации работы с детьми. Если эти педагогики просто заблуждаются в своем невежестве, то официальная традиционная педагогика сознательно вводит население и правительство страны в заблуждение, являя собой высший образец безнравственности. В условиях дефицита природных ресурсов экономически необоснованные эксперименты по увеличению сроков образования приводят к коллапсу и катастрофе. Это и привело к катастрофе то общество, которое не сумело вовремя покончить с этим традиционным безобразием.

Дата добавления: 2015-05-26