Стадии развития вторичных половых признаков у мальчиков и их бальная оценка

Содержание психолого-педагогической деятельности в образовательном учреждении.

Работа психолога, как и любого другого специалиста, если это действительно профессиональная деятельность, должна быть выстроена как определенная система действий, направленных на решение поставленных задач с помощью специально подобранных средств. То есть в основу должна быть положена организационно-содержательная модель деятельности. Мы предлагаем свой подход к типологизации таких организационно-содержательных моделей. Научный руководитель — «Научный руководитель разрабатывает или внедряет определенный методологический подход к построению всей образовательной системы школы, всех видов образовательной практики.

Психолог-методист — специалист, помогающий педагогам психологически грамотно осуществлять педагогическую деятельность, решать свои профессиональные задачи. Методист открывает педагогу «второе дно» процессов обучения и воспитания, раскрывает психологические механизмы эффективного усвоения знаний и присвоения социально одобряемых моделей поведения. Помогает настроить урок — по содержанию, форме, динамическим и стилевым характеристикам — на конкретную группу детей с теми или иными индивидуальными особенностями и возможностями.

Преподаватель психологии строит свою деятельность на основе стратегических задач. Он разрабатывает (или адаптирует) образовательные психологические программы, которые позволяют передавать учащимся необходимые для их культурного развития психологические знания, формировать компетенции и способности психологического содержания: коммуникативные, рефлексивные, личностные и др

Психолог-консультант работает преимущественно по запросу и с проблемными ситуациями. Само название его позиции говорит само за себя. Деятельность психолога в рамках данной модели разворачивается, если можно так сказать, на «периферии» образовательной системы школы. Основная задача его профессиональной деятельности — помощь в решении психологических проблем развития, возникающих у учащихся в различных образовательных ситуациях и ситуациях жизнедеятельности в школьной среде.

Для психолога-консультанта образовательного учреждения одинаково важными являются как ситуации профессионально грамотного ответа на запрос, так и формирования запросов. Кроме того, и в этом его отличие от психолога-консультанта, работающего в специализированном учреждении (центре), он проводит собственную диагностику, чаще всего скрининговую, для выявления учащихся, нуждающихся в психологической помощи. Его профессиональное взаимодействие с педагогами осуществляется в форме передачи психологических рекомендаций и просветительских мероприятий.

Помимо четырех «чистых» вариантов построения деятельности, предложенный нами подход позволяет выделить и описать еще две очень интересные модели. Более многоплановые с точки зрения решаемых задач, более сложные с точки зрения организации. Они представлены в таблице.

	Работа на стратегические задачи	Работа на тактические задачи
Работа с педагогами и администрацией	Проектировщик
Работа с учащимися и их родителями	Куратор

Психолог-проектировщик своей деятельностью охватывает большую часть пространства верхнего этажа нашей схемы. В отличие от научного руководителя, он редко является автором ключевой проектной идеи или теоретической модели, внедряемой в деятельность учреждения. Зато он умеет превращать идею в проект и руководить его реализацией.

Психолог-куратор — специалист, способный выстроить целостную систему психологической работы с группой детей, направленную на решение их возрастных и индивидуальных задач развития, достижение ими достойных образовательных результатов. В этой системе будут разные виды и формы работы: обучающие занятия, развивающие игры и тренинги, совместные с классным руководителем (воспитателем) образовательные или воспитательные мероприятия и наряду с этим индивидуальные коррекционные или консультативные встречи.

К решению задач развития такой специалист будет активно привлекать педагогов и родителей учащихся, его ближайший коллега и соратник — классный руководитель (воспитатель). «Единицей» деятельности психолога-куратора является сложившаяся учебная группа детей (класс, группа детского сада, спортивная секция, кружок). Основная направленность деятельности — развивающая. У данной модели очень много достоинств и один крупный недостаток: психолог-куратор не может осуществить свою работу более чем с 5–7 учебными группами.

Признаки	Стадии	Баллы
Оволосение подмышечных впадин
Отсутствие волос. Единичные волосы. Редкие волосы на центральном участке. Густые прямые волосы по всей впадине. Густые вьющиеся волосы по всей впадине.	Ах-0 Ах-1 Ах-2 Ах-3 Ах-4	0,0 1,0 2.0 3,0 4,0
Оволосенис лобка
Отсутствие оволосения. Единичные волосы. Редкие волосы в центре лобка. Густые прямые волосы неравномерно по всей поверхности лобка. Густые вьющиеся волосы равномерно по всей поверхности лобка в виде треугольника. Густые вьющиеся волосы, в т.ч. на внутренней поверхности бедер и в направлении к пупку	Р-0 Р-1 Р-2 Р-3 Р-4 Р-5	0,0 1,1 2,2 3,3 4.4 5,5
Рост щитовидного хряща
Отсутствие признаков роста. Начинающееся выпячивание щитовидного хряща гортани. Отчетливое выпячивание (кадык).	L-0 L-1 L-2	0.0 0.6 1.2
Изменение тембра голоса
Детский голос. Мутация (ломка) голоса. Мужской тембр голоса.	V-0 V-1 V-2	0.0 0,7 1.4
Оволосение лица
Отсутствие оволосения. Начинающееся оволосение над верхней губой. Жесткие волосы над верхней губой. Распространение оволосения на верхнюю губу и подбородок, начало роста бакенбардов Слияние зонроста волос над губах и подбородке, выраженный рост бакенбардов. Слияние всех зон оволосения.	F-0 F-1 F-2 F-3 F-4 F-5	0.0 1.6 3,2 4.8 6,4 8,0

Стандарты полового развития девочек (М. В. Максимова)

Возраст, лет	Формула нормального развития (НР)	Баллы НР	Отставание менее	Опережение более
	От МаО РО АхО МеО до Ма2 Р1 АхО МеО	0-2,7		2,7
	От Ма1 РО АхО МеО до Ма2 Р1 АхО МеО	1,2-2,7	1,2	2,7
	От Ма1 РО АхО МеО до МаЗ РЗ Ах1 Ме1	1,2-7	1,2	7,0
	От Ма2 Р2 АхО МеО до МаЗ РЗ Ах2 МеЗ	3,0-11,6	3,0	11,6
	От МаЗ Р2 Ах2 МеО до МаЗ РЗ АхЗ МеЗ	5,0-12,0	5,0
	От МаЗ РЗ АхЗ МеЗ до МаЗ РЗ АхЗ МеЗ	11,6 и выше	11,6

Стандарты полового развития мальчиков (М. В. Максимова)

Возраст, лет	Формула нормального развития (НР)	Баллы НР	Отставание менее	Опережение более
	От V0Р0 L0АхО F0 доV1Р1 L ОАхО FО	0,7-1,8	0,7	1,8
	От VI РО ЬО АхО РО до V 2 Р2 L1 Ах2 FО	0,7-6,3	0,7	6,3
	От VI Р2 LО АхО FО до V2 Р2 L2 Ах2 F1	2,7-10,1	2,7	10,1
	От VI Р4 L1 АхО FО до V 2 Р5 L2 АхЗ F2	4,6-14,3	4,6	14,3
	От V 2Р4 L1 Ах2 F1 до V 2 Р5 L2 Ах4 FЗ	10,0-16,9	10,0	16,9
	От V2Р2 L2 Ах2 FО до V2Р5 L2Ах4 FЗ	10,6-16,9	10,6	16,9

Дата добавления: 2015-06-04