Вторым шагом является планирование предстоящей деятельности

Технологические подходы к организации и проведению психолого-педагогической деятельности в образовательном учреждении.

(Рассмотрим вопрос на примере детского сада).

Решать проблемы полноценного личностного развития дошкольников возможно при условии разработки педагогических технологий, сбора информации о целостности представлений о личностных новообразованиях ребенка дошкольного возраста, наличия четких критериев и показателей развития ребенка, диагностического инструментария их измерения.Идея психологического и педагогического сопровождения в наибольшей степени соответствует прогрессивным идеям отечественной психологии, педагогики и социальной работы.

Первым шагом явиляется проработка нормативно-правовой документации, позволяющей решать вопросы нормативного и правового обеспечения:

1. Закон РФ "Об образовании".

2. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.

3. Методическое письмо Минобразования от 24.04.1995 № 46/19-15 "Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации".

4. Методические рекомендации МО РФ "О психолого-медико- педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательных учреждений" № 27/901-6 от 27.03.2000 г.

5. Методические рекомендации МО РФ от 27.06.2003 № 23-51-513/16 "Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования".

6. Министерство образования и науки Самарской области "Организация и содержание обучения ребенка с отклонениями в развитии, интегрированного в дошкольное образовательное учреждение" Самара 2004.

Руководители детских садов проводят теоретическое исследование изучаемой проблемы, знакомятся с достижениями педагогики и психологии, определяют конкретную цель предстоящей работы: и сформулируют основные задачи предстоящей деятельности:

1. Сформировать понятийный аппарат управленца по данному направлению.

2. Разработать методические рекомендации по сопровождению дошкольников.

3. Организовать работу ПМПк в детском саду.

4. Обеспечить интеграцию специалистов в вопросах обеспечения сопровождения дошкольников.

Третьим шагом явл-ся определение основных форм работы с управленческими кадрами:

• Психолого-педагогические семинары с использованием интерактивных методов обучения": Работа временных творческих групп, с использованием индивидуальных консультаций, обзорами методической литературы по интересующей тематике.
• Самообразование руководителей и педагогических работников.

Большая роль отводится практическому применению теории, апробации ее на практике, а так же анализу того, какую практическую помощь оказывают рекомендации с семинаров. Руководители ДОУ проводят работу в своих педагогических коллективах и своевременно оказывали методическую помощь педагогам. В основу проектируемой модели сопровождения были положены следующие принципы:

1. Гуманизация - предполагающая веру в возможности ребенка.

2. Системный подход - основанный на понимании человека как целостной системы.

3. Комплексный подход к сопровождению развития ребенка.

4. Учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, предполагающий содержание, формы, способы сопровождения, соответствующие индивидуальным возможностям ребенка, темпам его развития.

5. Непрерывность сопровождения ребенка в образовательном процессе, а именно преемственность и последовательность сопровождения.

Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в образовательном учреждении является создание психологических условий для нормального развития и успешного обучения ребенка.

основные направления психолого-педагогического сопровождения:

1. Предупреждение возникновения проблем развития ребенка.

2. Помощь ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и воспитания.

3. Психологическое обеспечение индивидуальных образовательных программ.

4. Развитие психолого-педагогической компетентности, родителей, педагогов.

Дата добавления: 2015-06-04