Она была относительно однородна по уровню образования испытуемых и по

Во-вторых, если более строго подходить к составу выборки, к тому, чтобы

Во-первых, использовать материал, который является достаточно

Особенности мыслительно-речевой деятельности, которые обусловлены СНС,

Для того чтобы из общего результата по тесту можно было выявить такие

необходимо уравнять для испытуемых содержательную сторону методики. Этого

можно добиться, если:

простым, элементарным, доступным для понимания всеми, кто владеет

знаниями хотя бы в объеме неполной средней школы;

их профессиональной деятельности (гуманитарной, технической и т.п.).

Почему важно учитывать состав выборки при диагностике проявлений СНС в

мыслительно-речевой деятельности? Хотя вербальные методики затрагивают самый

минимальный уровень знаний, которым должны обладать все лица после 6–7 лет

обучения, и в этом смысле они имеют равные возможности для успешного выполнения

заданий, не следует забывать, что навык выполнять даже самые простые мыслительные

операции не может быть у всех одинаков. Так, различия могут проявляться между теми,

кто по роду своей деятельности имеет большую тренировку в мыслительно-речевых

операциях, и теми, чья трудовая деятельность не предполагает длительного и регулярного

оперирования словесным материалом. Поэтому нужно стремиться к тому, чтобы выборка

включала в себя испытуемых, близких по сфере деятельности и уровню образования.

Можно предположить, что люди, имеющие тренировку в выполнении мыслительно-

речевых операций, будут более успешно справляться с вербальными методиками по

сравнению с теми, у которых подобная практика отсутствует. При правильно

подобранных выборках в каждой из них можно выделить группы испытуемых, резко

различающихся по СНС (например, сильные–слабые), хотя формальный количественный

критерий, с помощью которого можно судить о степени выраженности диагностируемого

свойства, возможно, будет в каждой выборке свой.

При соблюдении таких требований можно рассчитывать, что количественные

показатели выполнения заданий отразят природные, нейрофизиологические особенности

испытуемых. Построенные таким образом методики уже нельзя отождествлять с

традиционными тестами. Они являются способами обнаружения индивидуальных

различий по формально-динамическим характеристикам мыслительно-речевой

деятельности, обусловленных СНС.

Были разработаны бланковые методики, диагностирующие проявления в

мыслительно-речевой деятельности таких основных СНС, как лабильность (В.Т. Козлова,

1981) и сила (В.А. Данилов, 1973).

Под лабильностью нервной системы принято понимать скорость возникновения

и исчезновения нервных процессов в коре головного мозга в ответ на внешний

раздражитель.

Проявления лабильности–инертности нервной системы находят свое выражение в

скоростных, темповых показателях выполнения разнообразных видов деятельности

(например, в динамике речевого выражения мыслей, в скорости актуализации знаний, в

скорости реагирования на внешние раздражители, в продуктивности деятельности в

ситуации, связанной с лимитом времени, в легкости приспособления к новым видам

деятельности и т.д.).

Разработаны две методики: «Исполнение инструкций» и «Код». Они требуют от

испытуемого быстрого включения в деятельность после сообщения ему инструкции, т.е.

определенной быстроты возникновения мыслительно-речевого процесса: немедленный же

переход к выполнению другого задания предполагает прекращение предыдущего

процесса и возникновение сменяющего его нового процесса. Следовательно, методики

адресуются к той динамической характеристике мыслительно-речевой деятельности,

которая детерминируется скоростью возникновения и исчезновения нервного процесса и,

таким образом, прямо связывается с лабильностью нервной системы, являясь при прочих

равных условиях ее функцией.

По замыслу исследования, основными показателями проявления лабильности

должны быть быстрота и четкость восприятия и выполнения элементарных мыслительно-

речевых операций, причем темп работы испытуемых заранее предопределен и для всех

лиц одинаков; испытуемые не могут изменить его по своему усмотрению.

Психодиагностические пробы являются кратковременными и не вызывают у испытуемых

состояния утомления. Методики рассчитаны на любой возраст начиная с 14 лет.

ЛИТЕРАТУРА

Основная

1. А. Анастази Психологическое тестирование: Книга 1. Пер. с англ./Под ред. К.М.

Гуревича, В.И. Лубовского. – М.: Педагогика, 1982. –320 с.

2. А. Анастази Психологическое тестирование: Книга 2. Пер. с англ./Под ред. К.М.

Гуревича, В.И. Лубовского. – М.: Педагогика, 1982. –336 с.

3. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. – М.:Феникс, 1966.- 544 с.

Дополнительная

1. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб: Речь, 2000. –440 с.

2. Введение в психодиагностику: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревич, Е.М.

Борисовой. –М.: Академия, 1997. – 192 с.

3. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним

статусом/Под ред. С.А. Багрецова и др.- СпбУ, 1999. –640 с.

4. Диагностика психического развития: Пер. с чешск. – Прага: Авиценум

5. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. –Л.: Медицина,

1984. – 216 с.

6. Леонова А.Б. психодиагностика функциональных состояний человека. -МГУ,

1984. –199 с.

7. Методики психодиагностики в спорте / В.Л. Марищук и др. – М.: Просвещение,

1984. – 191 с.

8. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. –М.: Владос, 2001. – 192 с.

9. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования/ Под ред. К.М.

Гуревича. – М.: Педагогика, 1981. –232 с.

10. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями

развития/Сост. и общ. ред. В.М.Астапова, Ю.В. Микадзе. –СПб.: Питер, 2001.-256 с.

11. Психодиагностика: теория и практика: Пер. с нем. –М.: Прогресс, 1986.- 207 с.

12. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика./Ред. В.В.

Столин, А.Г. Шмелев. – МГУ. 1984.- 152 с.

13. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. –М.:

Академия, 1997.- 96 с.

Приложение. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ

Дата добавления: 2015-06-04