Тестирование в образовании 2 страница

Критика тестов, их диагностических возможностей нередко проводилась с позиций борьбы с "педологическими извращениями", была эмоционально

предвзятой и сводилась к безосновательным обвинениям в методологической (читай: идеологической) несостоятельности. Иногда тесты, объявляемые "количественным подходом" к диагностике психических явлений, противопоставлялись уже упомянутому "качественному", который признавался единственно верным. Под термином "тестирование" разумелась едва ли не идеологическая диверсия, попытка протащить в советскую науку чуждые ей взгляды и концепции. При этом, понимая значение тестов, некоторые ученые (напр., К. К. Платонов, 1972) предпринимали вызывающие сегодня у непосвященных недоумение попытки отделить тест (объективный прием) от тестирования (сложившаяся за рубежом порочная практика применения тестов).

Дискуссии о тестах периодически вспыхивают вплоть до середины 1970-х гг. и окончательно угасают к началу 1980-х. Психологов-практиков, а их ряды постепенно растут, интересуют не вопросы идеологической чистоты тестов, а те возможности, которые открываются с их использованием в школе, клинике, спорте, во всех сферах жизнедеятельности человека. Поэтому параллельно продолжающимся дискуссиям тесты поначалу робко, а затем все более активно используются в медико-психологических исследованиях, изучении разных возрастных групп, профориентации и профотборе, судебно-психологической экспертизе (В. Н. Мясищев и др., 1969; Б. Г. Ананьев и др. 1970-1976; И. Н. Гильяшева, 1969-1974; Е. И. Степанова и др., 1971-1974; Л. Ф. Бурлачук, 1971-1975; К. М. Гуревич и др., 1974-1975 и многие другие).

В этих работах, осуществлявшихся без поддержки¹, а нередко и при сопротивлении со стороны официальной психологии, не только накапливался собственный опыт организации и проведения диагностических исследований, но и были получены оригинальные данные, обогащающие известные представления об индивидуально-психологических особенностях личности в норме и патологии. Наряду с эмпирическими работами появляются и первые теоретические, анализирующие состояние дел в зарубежных исследованиях. Именно этими исследованиями советских психологов конца 1960-х - середины 1970-х гг. был дан ответ на вопрос о том, быть или не быть тестам.

Вторая половина 1970-х гг. знаменуется возрастающим интересом исследователей к проблемам психодиагностики, прежде всего к зарубежным методикам. Увеличивается количество публикаций, публикуются первые монографии, посвященные как отдельным проблемам, так и психодиагностике в целом (В. Г. Норакидзе, 1975; Ф. Б. Березин и др., 1976; В. М. Блейхер и Л. Ф. Бурлачук, 1978; Л. Ф. Бурлачук, 1979). Психодиагностика признается в качестве одной из основных сфер приложения профессиональных возможностей психологов, становится неотъемлемым элементом их обучения. И в то же время академическая наука при классификации отраслей психологического знания не находит места для психодиагностики².

В 1980-е гг. и вплоть до распада СССР в 1991 г. в советской психодиагностике становится "привычным" делом использование зарубежных тестов, оперирование их теоретическими конструктами, причем так, как будто содержание их давно известно и не заслуживает особого рассмотрения. Публикуемые экспериментальные работы буквально пестрят полученными у обследуемых данными об их "шизоидности", "экстрапунитивности", "силе Эго" и тому подобных характеристиках. Широкое хождение среди практиков, постоянно нуждающихся в диагностических методиках, получают разнообразные самиздатовские "адаптации" тестов, в действительности представляющие собой варианты непрофессионально выполненных переводов с соответствующих зарубежных изданий, преимущественно англоамериканских. У пользователей тестов сформировался "дилетантски потребительский" подход к психодиагностическому инструментарию, тот подход, когда научный анализ методик заменяется простым описанием и применением, когда вне поля зрения остаются теоретические основания их построения и игнорируются психометрические требования. Достаточно обыденна ситуация, когда психолог-практик, а часто просто дилетант, измеряя с помощью свежепереведенного иностранного теста, например, интеллект, весьма смутно представляет себе, как теоретически описывается это понятие автором теста, каковы надежность и валидность методики, не располагает нормативными данными, наконец, не осведомлен об этике работы с людьми. Каковы причины сложившейся в это время (и продолжающейся во многом поныне) такой практики использования тестов?

Процесс заполнения "диагностического вакуума" происходил стихийно, поэтому, естественно, был ориентирован на готовый продукт - тест, опускалось все то, что связано с его разработкой и нормативно-этическими аспектами применения, а собственный опыт был давно утрачен. Становится это возможным прежде всего потому, что отношение "большой психологии" к психологической диагностике лучше всего может быть охарактеризовано как позиция стороннего наблюдателя. Такая позиция не случайна и вызвана не идеологической опасностью со стороны тестов. О ней, кстати, постепенно забывают. Дело в том, что в советской науке отсутствует дифференциально-психологическое направление исследований, без которого наука об измерении индивидуальных различий превращается в ремесло применения тестов, отсутствует то направление, которое на Западе интегрировалось с тестологией еще в начале прошлого века.

Дифференциально-психологические исследования в СССР признавались как не имеющие какой-либо "серьезной теоретической основы, которая объясняла бы происхождение и развитие самих индивидуальных различий" (В. М. Русалов, 1991). Считалось (и считается), что для доказательства реального существования личностных черт или факторов интеллекта дифференциальная психология должна опираться на объективно регистрируемое психофизиологическое проявление поведения (Б. М. Теплов, 1985; В. Д. Небылицын, 1976; и др.). Таким образом, с точки зрения Б. М. Теплова и его последователей, индивидуально-психологические различия по чертам личности, интеллекту, фиксируемые с помощью тестов, должны рассматриваться как случайные. Они не могут быть отнесены к собственно индивидуальным до тех пор, пока не будет доказана их связь со свойствами нервной системы и установлено их устойчивое "поведенческое"

(нейродинамическое) проявление - на вегетативном, электроэнцефалографическом, моторном и т. д. уровнях"¹.

Рассмотренные соображения, если говорить кратко, лишают психологическую науку права на собственную (психологическую) теорию, объясняющую механизмы тех явлений, которые она изучает. Причины индивидуально-психологических различий, тех же особенностей личности, стремятся обнаружить на вегетативном (!) уровне. Подобная "игра на понижение" - не что иное, как одна из форм психофизиологического редукционизма. Можно предположить, что недооценка индивидуальных различий, их изучение только на низшем уровне, ориентация на раскрытие наиболее общих психических закономерностей в известном смысле стимулировалась и социальным заказом, видением особого места психологической науки в социалистическом обществе, обществе равных друг другу людей.

Анализируя просчеты, ошибки советской психодиагностики, говоря о том, что она оставила нам в качестве наследства, а ситуация в этой области исследований мало изменилась со времен распада СССР, нельзя обойти и ее достижения в этот период. В 1980-е гг. продолжается обсуждение общих и частных проблем психодиагностики, при этом широко привлекается собственный исследовательский опыт. Назовем книги Е. Т. Соколовой (1980), В. С. Аванесова (1982), M. M. Кабанова с сотр. (1983), Б. В. Кулагина (1984), Л. Ф. Бурлачука (1989), Б. Г. Херсонского (1989). Каждая из них вызывала значительный интерес психологов всех специальностей, внимательно изучалась практиками. Появляются первые учебные пособия для студентов², первый словарь-справочник³, адресованный широкому кругу специалистов. В этих работах, и это следует отметить особо, реализуется слияние тестологического, измерительного подхода с дифференциально-психологическим, что составляет подлинную сущность психологической диагностики как науки. В эти годы окончательно изживается все еще бытовавшее среди психологов старшего поколения мнение о том, что "тенденция обособления "психодиагностики" в особую научно-практическую дисциплину, со своим предметом, теорией и методами... представляется... построенной на ложных основаниях" (Д. Б. Эль- конин, 1980).

Делаются первые шаги на пути разработки оригинальных методик, многие из которых сегодня достаточно активно используются в психологических исследованиях (А. Е. Личко и др., 1983; В. М. Мельников и Л. Т. Ямпольский, 1985; К. Акимова и др., 1988; В. В. Столинидр., 1988; А. А. Кроник, 1991 и др.). Необходимо подчеркнуть важность начатой в 1980-е гг. работы по преодолению почти тотальной психометрической безграмотности психологов, воспринимавших как нечто экзотическое требования к надежности и валидности тестов и не имевших элементарных навыков их конструирования. Обращается внимание и на разработку (не завершенную до сих пор) этических норм, которыми должны руководствоваться создатели и пользователи психологических тестов.

В конце 1980-х гг. все более отчетливо определяются основные области исследований в психодиагностике, постепенно приобретающей статус науки многоотраслевой - общей психодиагностики. К специальным психодиагностикам,

складывающимся в этот период, можно отнести: клиническую, профессиональную, спортивную м педагогическую. Во всех этих областях внедряются компьютерные варианты диагностических тестов, а тем самым расширяются границы общей психодиагностики, все чаще обращающейся к вопросам разработки, оценки эффективности и применения диагностических средств с учетом возможностей, предоставляемых современной вычислительной техникой.

После распада Советского Союза, в последнее десятилетие XX в. развитие психологической диагностики, впрочем как и других наук, естественно, несколько затормозилось. Тем не менее в основных психологических центрах, которыми продолжали и продолжают оставаться в первую очередь Москва и Петербург в России, а в Украине - Киев, велась определенная работа в области психодиагностики, позволившая достигнуть заметных результатов.

Одной из существенных проблем этого периода, оставшихся в наследство от советской психодиагностики, была острая нехватка методик для практических психологов. Кустарно изготовленные тесты, а в основном это были неадаптированные зарубежные методики, не могли удовлетворять психологов. Поэтому важным событием, повлиявшим на развитие психодиагностической практики, стало создание в Петербурге ИМАТОНа (Госстандарт России) - предприятия, которое занялось подготовкой и продажей тестов для психологов. Первоначально это были известные зарубежные тесты, а позднее появляются и отечественные. В отличие от многих известных западных фирм - производителей тестов, ИМАТОН не только распространитель собственной продукции, но и организатор ее научного сопровождения. Психологи-практики могут получить или совершенствовать свои знания в области психодиагностики, работая с тестами путем участия в краткосрочных обучающих программах, а также конференциях, которые регулярно проводятся ИМАТОНом.

Среди новых публикаций следует отметить первую на русском языке книгу, посвященную конструированию тестов¹, новые учебные пособия², а также очередное издание словаря-справочника по психодиагностике. Наряду с конструированием оригинальных тестов, которых становится все больше, продолжается и адаптация известных зарубежных, проверка их надежности и валидности на отечественных выборках. Тем не менее и в 1990-е гг. продолжает сохраняться известный дефицит психологических методик. Достаточно сказать, что проведенный "Психологической газетой" (№ 4/43, 1999) опрос показал, что лидируют по частоте использования в России тест Люшера (51 % опрошенных!), личностный опросник Кеттелла, опросник на определение акцентуации личности и некоторые из шкал Векслера. Многие современные зарубежные методики остаются неизвестными практикам, сохраняется, хотя и не столь явно, как ранее, пренебрежение психометрическими требованиями к используемым тестам. Компьютерные тесты

продолжают оставаться чем-то экзотическим. Отечественные исследования в области психодиагностики пока так и не смогли интегрироваться в мировую психологическую науку, остаются на ее периферии. Основная преграда на пути в мировое психологическое сообщество - отсутствие как в России, так и в Украине действующих профессиональных сообществ, заинтересованных в развитии психодиагностики, а в связи с этим - отсутствие нормативно-правовой регуляции деятельности специалистов в этой области.

Судьба психодиагностики как области той науки, которая до недавнего времени называлась советской психологией, трагична и поучительна. От массового использования тестов на этапе становления, через длительный период запрета на их применение, продлившийся без малого полвека, до второго рождения в конце 1960-х гг. - вот основные вехи пути, который прошла психодиагностика в СССР. Она возрождалась в основном усилиями энтузиастов, но необходимо признать, что, несмотря на условия, отнюдь не благоприятствующие развитию, смогла не только отстоять себя в качестве самостоятельной области знания, но и достичь за короткий срок заметных успехов в теории и практике.

¹ Челпанов Г. И. Психология и школа. - М., 1912. - С. 180.

² Корнилов К. Н. Сравнительная значимость методов научного исследования в области психологии и педагогики с точки зрения марксизма // Психология. - 1928. - № 1. - С. 27.

¹ Ранее, в 1934 г. была ликвидирована мощная разветвленная система психотехнических учреждений страны, закрыт журнал "Советская психотехника".

¹ Курек Н. С. Педология и психотехника о нравственном, интеллектуальном и физическом уровнях развития населения СССР в двадцатые годы // Психологический журнал. - 1997. - Т. 18. - № 3. - С. 149-159.

² Интересны количественные характеристики "тестомании". По данным А. М. Шуберт (1930), в 1920- 1930 годы в стране использовались 25 отечественных и 17 зарубежных тестов.

¹ Петровский А. В. История советской психологии. - М.: Просвещение, 1967. - С. 156.

² Разгром психологии был продолжен на Павловской сессии 1950 г., сохранившей о себе недобрую память в среде психологов. В начале 1950-х гг. советская психология, в основном замкнувшись на внутренних проблемах, даже не пыталась искать какие-либо точки соприкосновения с пронизанной идеологией общественной практикой; существовала как подавленная физиологией схоластично-академическая дисциплина, представленная чуть более чем шестью сотнями ученых.

¹ Леонтьев А. П., Лурия А. Р., Смирнов А. А. О диагностических методах психологического исследования школьников // Советская педагогика. - 1968. - № 7.

¹ Ярким свидетельством сказанному является отсутствие с 1960 по 1978 г. каких-либо публикаций в журнале "Вопросы психологии". Исключение составляют статьи М. С. Бернштейна и Б. Г. Ананьева, опубликованные в 1968 г. Первая была посвящена элементарным психометрическим процедурам, а вторая определяла психодиагностику как направление психологических исследований.

² См., напр.: Общая психология: Учебник/ Под ред. А. В. Петровского. - М.: Педагогика, 1976; а также другие учебные издания тех лет.

¹ Русалов В. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований // Психологический журнал. - 1991. - Т. 12. - № 5. - С. 3-17.

² Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.

³ Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - Киев: Наукова думка, 1989.

¹ Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов: Введение в психометрическое проектирование / Пер. с англ.; Под ред. Л. Ф. Бурлачука. - Киев: ПАН Лтд., 1994.

² Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

Истоки психологической диагностики теряются в веках, поскольку потребность в учете индивидуальных различий, выявлять и измерять которые стремится эта наука, возникает у человека в глубокой древности. К психодиагностике уместно отнести известное высказывание Г. Эббингауза, характеризующее психологию в целом: "У нее долгое прошлое, но короткая история". Становление психодиагностики как науки обусловлено развитием экспериментальной психологии, измерением психических явлений. Начало психодиагностическим исследованиям было положено работами Ф. Гальтона, Дж. Кеттелла, А. Бине и других ученых в конце XIX - начале XX в., создавших первые методики "измерения ума".

В XX в. психологическое тестирование приобретает широкую известность и популярность, обеспечивая решение многих практических задач в промышленности, образовании, здравоохранении, армии. Однако, не подкрепленное развитием теории, психологическое тестирование проходит через кризис конца 1920-х - начала 1930-х гг. Под влиянием кризиса начинается более активное взаимодействие тестирования с дифференциально-психологическим направлением. Последующая интеграция этих направлений имеет решающее значение для развития науки об индивидуально-психологических различиях.

Как сказано во введении, решающий вклад в становлении и развитии психодиагностики был внесен американскими психологами. Многие из них были выдающимися психологами своего времени, во многом определившими лицо психологии XX в. За время, прошедшее с первых опытов Френсиса Гальтона, в психодиагностике было разработано огромное количество разнообразных тестов, заслуга постоянной систематизации которых также принадлежит американским психологам. Отмечая значение вклада американских психологов в развитие психодиагностики, не следует забывать и о том, что невозможно существование науки об измерении индивидуально-психологических различий вне европейской психологической мысли, столь многое давшей для возникновения этой области психологии.

Несмотря на почти неограниченные возможности выбора диагностических методик, психологи в своей повседневной деятельности используют немногим более десятка, относящихся к наиболее известным и совершенствуемым на протяжении многих лет. Каждый из этих тестов - своеобразная веха в историческом развитии психодиагностики.

В дореволюционной России с начала XX в. психологические тесты использовались и разрабатывались прежде всего для нужд образования. В советской психологии расцвет тестирования в педологии и психотехнике под влиянием идеологических установок сменяется в 1936 г. запретом на применение тестов, в послевоенные годы объявленных в качестве орудия "психологов-расистов". Возрождение исследований происходит в конце 1960-х гг. Однако "разрешение на тесты" не находит сколько-нибудь заметной поддержки со стороны официальной психологии. Тем не менее за двадцатилетний период развития психодиагностики в советской психологии были достигнуты определенные успехи.

В заключение нам также хотелось бы подчеркнуть, что история психодиагностики - это не история тестов, как может показаться на первый взгляд. История психодиагностики - это история теорий и тестов, разработанных на основе этих теорий. Поэтому-то и нецелесообразно сегодня говорить о преимущественно измерительной направленности психодиагностики и разработке теории индивидуальных различий в дифференциальной психологии. Одно не может существовать без другого.

Основные события, происходившие в психодиагностике (или оказавшие существенное влияние на ее развитие) с момента ее зарождения по конец XX в., представлены ниже.

Дата	Личность или организация	Событие
	Густав Фехнер	Публикация книги "Элементы психофизики"
	Френсис Гальтон	Публикация статей "Психометрические факты" и "Психометрический эксперимент". Начало психометрических исследований. Изучение индивидуальных различий
	Вильгельм Вундт	Открытие первой психологической лаборатории
	Френсис Гальтон	Первое описание методов исследования характера. Начало массовых исследований в психодиагностике
	Владимир Бехтерев	Открытие первой психологической лаборатории в России
	Френсис Гальтон	Открытие метода корреляции
	Джеймс Мак-Кин Кеттелл	Открытие психологической лаборатории в Пенсильванском университете (США)
	Джеймс Мак-Кин Кеттелл	Публикация статьи "Умственные тесты и измерение"
	Эмиль Крепелин	Классификация психических болезней
	Альфред Бине и Виктор Анри	Первое описание тестов интеллекта, базирующихся на изучении сложных психических процессов
	Герман Эббингауз	Тест пропущенных слогов и слов
	Дж. М. Райс	Начало широкомасштабного использования учебных тестов в школах США

	Эдвард Торндайк	Выход в свет книги "Введение в теорию умственных и социальных измерений"
	Чарльз Спирмен	Создание двухфакторной теории интеллекта и техники факторного анализа
	Альфред Бине и Виктор Анри	Шкала Бине для измерения уровня интеллекта
	Эдвард Торндайк	Первый учебник по образовательной психологии и измерению в образовании
	Григорий Россолимо	Публикация книги "Психологические профили"
	Вильям Штерн	Введение понятия "коэффициент интеллекта"
	Льюис Термен и Мауд Меррилл	Адаптация шкалы Бине в США
	Роберт Вудвортс	Первый личностный опросник
	Артур Отис	Первые групповые тесты
	Герман Роршах	Публикация теста, "основанного на перцепции" и получившего имя автора, появление термина "психодиагностика"
	Арнольд Гезелл	Выход в свет книги "Умственное развитие ребенка дошкольного возраста"
	Эдвард Стронг	Бланк профессиональных интересов
	Луис Терстоун	Развитие техники факторного анализа. Мультифакторная теория структуры интеллекта
	Кристиана Морган и Генри Мюррей	Первое описание проективной техники - теста тематической апперцепции
	ЦК ВКП(б)	Постановление "О педологических извращениях в системе наркомпросов", прекращение использования тестов в СССР
	Оскар Бурое (редактор)	Выход в свет первого тома "Ежегодника психических измерений"
	Лауретта Бендер	Гештальт-тест Бендера
	Дэвид Векслер	Векслер- Белльвю шкала измерения интеллекта
	Леопольд Фрэнк	Появление термина "проективная техника"
	Старк Хэтуаэй и Мак-Кинли	Миннесотский многоаспектный личностный опросник
	Артур Отис	Классификационный тест
	Бюро стратегических служб США	Разработка ситуационных тестов
	Бюро стратегических служб США	Появление термина "психологическая оценка"
	Раймонд Кеттелл	Опросник 16 факторов личности (16 PF)
	Американская психиатрическая ассоциация	Публикация "Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам" (DSM-I)
	Американская психологическая ассоциация	Принятие "Этических стандартов для психологов"
	Американская психологическая ассоциация, Американская ассоциация образовательных исследований, Национальный Совет по измерениям в образовании	Публикация книги "Технические рекомендации для психологических тестов и диагностических методик"

	Пол Мил	Публикация книги "Клиническое предсказание сравнительно с предсказанием статистическим". Начало дискуссии об эффективности разных типов обобщения диагностических результатов
	Джордж Келли	Публикация книги "Психология личностных конструктов"
	Ганс Айзенк	Первый опросник Айзенка для измерения нейротизма и экстраверсии - интроверсии
	Чарльз Осгуд	Методика семантического дифференциала
	Дж. Гилфорд	Разработка тестов для измерения творческих способностей
	Роберт Глезер	Критериально-ориентированное тестирование
1963 — 1970		Начало использования компьютеров в психодиагностике, появление и широкое распространение компьютерных версий тестов на Западе
	Американская психологическая ассоциация	Публикация книги "Стандарты тестирования в образовании и психологии"
	Дж. Гилфорд	"Кубическая" модель структуры интеллекта
	Вальтер Мишель Борис Ананьев	Издание книги "Личность и оценка" - начало дискуссии о роли личностных и ситуационных переменных. Публикация статьи "Комплексное изучение человека и психологическая диагностика", знаменующей признание этого направления исследований в советской психологии
	Центральный совет Общества психологов СССР	Восстановление психодиагностики в правах области психологической науки в Советском Союзе
	Жан Кардин и др.	Основание Международной комиссии по тестам (ITC)
	Вадим Блейхер и Леонид Бурлачук	Публикация первой в СССР (после 1936 г.) монографии по психодиагностике: "Психодиагностика интеллекта и личности"
	Алексей Бодалев, Владимир Столин и коллектив авторов	Первое в СССР учебное пособие по психодиагностике для студентов-психологов: "Общая психодиагностика"
	Дж. Бучер, В. Дальстром, Дж. Грэхем, А. Теллиджен и Б. Кэммер	Публикация ММРI -2
	Американская психологическая ассоциация, Министерства обороны, просвещения и труда США	Создание государственного Совета по тестированию и оценке
	Джеймс Импара и Барбара Плайк (редакторы)	13-е издание "Ежегодника психических измерений"

Никакая психологическая работа невозможна без установления основных принципов этой науки. Прежде чем приступить к постройке, надо заложить фундамент.

Столь развившийся теперь в науке фельдшеризм, т. е. отрыв технической исполнительской функции исследования, главным образом обслуживания аппаратов по известному шаблону, от научного мышления, и сказывается прежде всего в упадке научного языка. В сущности, это прекрасно знают все мыслящие психологи: в методологических исследованиях львиную долю забирает терминологическая проблема, требующая вместо простой справки сложнейшего анализа.

В психодиагностике, как и в любой науке, должны быть определены ее предмет и метод (методы), области приложения, основные понятия. Не менее важен и вопрос о том, что измеряется (оценивается) с помощью психодиагностических методик. За этим вопросом стоит одна из важнейших и наиболее сложных проблем психодиагностики - взаимосвязь психических свойств и поведения. В этой главе мы постараемся рассмотреть все эти вопросы, а также уделить внимание основным этапам диагностической деятельности психолога и проблемам этики тестирования.

Наиболее употребляемым термином, с помощью которого обозначалось (и обозначается до нынешнего дня) измерение индивидуально-психологических различий, был появившийся с первыми тестами и неоднократно нами используемый - "психологическое тестирование". Первоначально термин "психологическое тестирование" понимался очень широко, включая в себя фактически любые измерения в психологической науке. Позднее, по мере развития тестов, сфера психологического тестирования сужается до измерения личностных особенностей и когнитивных способностей.