Виды и формы организации процесса

Письмо.

Грамматическая сторона речи.

Ученики должны уметь:

- строить предложения с инфинитивной группой um… zu + Infinitiv;
- узнавать в тексте предложения с инфинитивными оборотами ohne … zu, statt…zu.
- уметь строить предложения с глаголами в Prateritum Passiv.
Говорение.
Учащиеся должны уметь вести беседу, используя вопросы, восклицания, просьбы, приказания, приглашения, ответные реплики в виде выражения согласия или отказа, переспроса, дополнения в пределах программного материала, в соответствии с учебной ситуацией по теме, а также в связи с содержанием услышанного или прочитанного. Высказывание каждого собеседника должно быть не менее 5 реплик.
Объём монологического высказывания должен составлять 8 фраз.
Аудирование.
Учащиеся должны понимать на слух, построенную на программном языковом материале речь, предъявляемую в нормальном темпе учителем или в звукозаписи, допускающую до 1% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться по контексту, а также указания учителя, связанные с ведение урока. Длительность звучания связных текстов – до 1 минуты

Текстов – до 1 минуты.

Ученики должны уметь:

- письменно фиксировать новые слова;

- выписывать из текста нужную информацию;

- уметь писать поздравительную открытку.

В рабочей программе предусмотрена дифференциация учебных требований к разным категориям детей по их обучаемости на уроке немецкого языка. Программа определяет оптимальный объём знаний и умений по языку, который доступен большинству школьников. Учитывая особенности этой группы школьников, рабочая программа определила те упрощения, которые могут быть сделаны, чтобы облегчить усвоение основного программного материала. Указания относительно упрощения даны в примечаниях (перевод учащихся на обучение со сниженным уровнем требований следует осуществлять только в том случае, если с ними проведена индивидуальная работа).

В своей практике использую следующие методы обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках немецкого языка.

1. Объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
2. Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)
3. Метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения)
4. Частично-поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы)
5. Исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют).

Наиболее продуктивным и интересным считаю создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа.

Для развития познавательных интересов стараюсь выполнять следующие условия:

избегать в стиле преподавания будничности, монотонности, серости, бедности информации, отрыва от личного опыта ребенка; не допускать учебных перегрузок, переутомления и низкой плотности режима работы использовать содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов; стимулировать познавательные интересы многообразием приемов занимательности

(иллюстрацией, игрой, кроссвордами, занимательными упражнениями т.д.); специально обучать приемам умственной деятельности и учебной работы.

Знание ученика будут прочными, если они приобретены не одной памятью, не заучены механически, а являются продуктом собственных размышлений и проб и закрепились в его собственной творческой деятельности над учебным материалом.

Дата добавления: 2015-06-29