Прояви підліткового локусу контроля

Центральним особистісним новоутворенням підліткового періоду є становлення нового рівня самосвідомості, Я-концепції. Отроцтво характеризується, перш за все, підвищенням значущості Я-концепції, системи уявлень про себе, формуванням складної системи самооцінок на підставі самоаналізу і порівняння себе з іншими.

Прагнення оцінювати себе за об'єктивними критеріями, інтерес до себе як до рівноправного члена суспільства, створення внутрішніх критеріїв самооцінки, що базуються на реальних і потенційних досягненнях підлітка, вибудовування соціально схвалюється ідеального Я сприяють його соціалізації та соціальної компетентності. Ступінь реалізованості прагнення відбивається в адекватній самооцінці і рівні домагань школяра, які і можуть служити ознакою соціальної компетентності. (К. Гордон) [6, с.102]

Почуття дорослості визначає прагнення підлітків придбати вміння та якості, що характеризують дорослої людини, і складає основу формування відповідальності - найважливішої характеристики особистості, що відрізняє соціально зрілу особистість від соціально незрілої. Саме відповідальність є основною складовою соціальної компетентності.

В даний час найбільш поширена концепція двох типів відповідальності, тобто теорія В«Локусу контролюВ» (Д. Роттер). Згідно Роттер, одним з елементів знання про собі є гіпотеза людей про джерело їх досягнень і невдач, успіхів і поразок, позитивних і негативних результатів. Залежно від змісту цієї гіпотези Д. Роттер запропонував розрізняти між собою людей в відповідно до того, де вони локалізують контроль над значущими для себе подіями, або інакше: розрізняти людей з внутрішньої і зовнішньої стратегіями. Існують два крайніх виду такої локалізації, або локусу контролю: інтеральний і екстеральний. [12]

Відповідальність першого типу - це коли особистість покладає на себе в сю відповідальність за події з нею в житті (В«інтернальний локус контролюВ»). Відповідальність другого типу пов'язана з ситуацією, коли людина схильна вважати відповідальними за все що відбувається з ним або інших людей, або зовнішні обставини (В«Екстернальний локус контролюВ»). У сучасних дослідженнях поняття інтернальності розглядається диференційовано. А.А. Реан ввів атрибутивний патерн, умовно званий В«хороший інтернальний контрольВ». Він розрізняє інтернальність-екстернальність як по ситуативним областях (область досягнення і область невдач), так і по каузальним (відповідальність за причини невдач і відповідальність за подолання невдач).

В«Хороший інтернальний контроль В»передбачає, що людина вважає себе відповідальним в області досягнень і за подолання невдач, при цьому причин и невдач не обов'язково пояснює відсутністю власних здібностей, а звертається до зовнішніх обставин. Така інтерпретація В«хорошою інтернальностіВ» найбільш відповідає віковим особливостям підлітків, які усвідомлюють свою відповідальність і дорослість як не зовсім В«справжні В». Вони відчувають невпевненість у своїй новій позиції і гостро потребують визнання та підтримки цієї позиції.

Відповідальність і В«локус контролю В»як її показник є центральним ознакою соціальної компетентності в підлітковому віці. З формуванням відповідальності тісно пов'язаний розвиток волі і довільності поведінки підлітка. Уміння володіти собою - важлива якість дорослого, зрілої людини. Воно дуже цінується підлітком. Однак для типового підлітка характерні слабкість волі, неорганізованість, порівняно легкий відмова від досягнення поставленої мети. Пояснюючи причини такої В«вольовий слабкостіВ», Л.С. Виготський говорив, що в цьому випадку характерна слабкість НЕ волі, а цілі підлітка, здатного оволодіти своїм поведінкою, але не має такої мети, заради якої варто було б це здійснити. Для розвитку волі, отже, особливу роль набуває посилення мети. Соціально компетентний підліток оволодіває свідомим целеполаганием.

Для забезпечення соціальної адаптації дуже важливо оволодіння школярем засобами досягнення бажаного результату і організація власної поведінки. До таких засобів відносяться вміння враховувати наслідки скоєних і недосконалих вчинків для себе та інших, здатність представляти такі наслідки не тільки інтелектуально, а й емоційно. Сформованість цих коштів є ознакою соціальної компетентності підлітка.

Дата добавления: 2015-07-02