Социальная ситуация развития. Дошкольный возраст (4 часа)

Дошкольный возраст (4 часа)

1. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность – игра

2. Развитие познавательной сферы

3. Развитие личности дошкольника:

а) Эмоционально-волевая сфера

б) Мотивационная сфера

в) Развитие самосознания и самооценки

Дошкольное детство — большой отрезок жизни ребенка. Этот возраст является прямым продолжением раннего воз­раста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудер­жимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих от­ношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, ко­нечно, ему еще недоступно. Он стремится к самостоятель­ности. Из этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Изменяется место ребенка в системе отношений (уже не является центром своей семьи), развивается способность к идентификации с людьми, образами героев художествен­ных произведений. Происходит усвоение норм поведения, а также различных форм общения. Ребенок начинает осозна­вать, что он — индивидуальность, приобретает интерес к те­лесной конструкции человека.

Ведущая деятельность в дошкольном возрасте – игра. Она оказывает значительное влияние на развитие ребенка.

Игра развивает:

- полноценное общение. Игра способствует становлению не только общения со свер­стниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности.

- становление произвольного поведения,

- мотивационно-потребностной сферы. В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связан­ные с ними цели. Происходят качественные изменения в психике ребенка.

- творческое воображение, произвольную память.

- помогает преодолевать эгоцентризм. В процессе сюжетно-ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме, в игровых ус­ловиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая и исполняя определенную роль, имеет соответствующий образ — мамы, доктора, води­теля, пирата — и образцы его действий. Но, хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыще­на и становится для ребенка его реальной жизнью.

Вообще игра «вырастает» из предметно-манипулятивной деятельности в конце раннего детства. Ребенок был поглощен предметом и действиями с ним. Он овладевает этими действиями, вплетенными в совместную деятельность со взрослым (он и здесь уже подражал взрослому, но не замечал это).

В дошкольном детстве акцент переносится с предмета на человека.

Ролевая игра (творческая) рождается из противоречия: стремление к самостоятельности, открытие мира взрослых, их отношений, стремление включиться во взрослую жизнь, что ещё недоступно à возникновение самостоятельной деятельности, моделирующей жизнь взрослых.

Игра развивается: образно-ролевая и режиссерская (воспроизведение образа предмета, животного, человека) à сюжетно-ролевая à игра с правилами.

Дошкольник осваивает и изобразительную деятельность. Как указывает B.C. Мухина, специфику рисования как осо­бого вида деятельности составляет именно изобразительная, знаковая деятельность.

Дата добавления: 2015-06-27