Развитие познавательной сферы

Восприятие. Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой пер­воначально аффективный характер: перцептивные и эмоци­ональные процессы дифференцируются. Восприятие стано­вится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь — ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состо­яния различных объектов и отношений между ними. Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию явлений.

В дошкольном возрасте для восприятия характерно сле­дующее:

♦ восприятие превращается в особую познавательную деятельность;

♦ зрительное восприятие становится одним из ведущих;

♦ воспринимая предметы и действия с ними, ребенок более точно оценивает цвет, форму, величину (освое­ние сенсорных эталонов);

♦ совершенствуется умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, пос­ледовательность событий.

Внимание. В дошкольном возрасте существует универсальное сред­ство внимания — речь. Ребенок организует свое внимание на предстоящей деятельности, формулируя словесно.

В этом возрасте:

♦ значительно возрастают концентрация, объем и устой­чивость внимания;

♦ складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;

♦ внимание становится опосредованным;

♦ внимание связано с интересами ребенка к деятельнос­ти;

♦ появляются элементы послепроизвольного внимания.

Память. Дошкольное детство — возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Как считал Л.С. Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ребенок запоминает с легкостью самый разнообразный материал.

У младших дошкольников память непроизвольная (3-4 года). Ре­бенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоми­нания (механическая память). Ребенок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, диалоги из фильмов, сопереживает их героям, если это вызывает у него эмоциональный отклик. Ребенок постепенно учится повторять, осмысливать, связы­вать материал в целях запоминания, использовать связи при воспоминании (смысловая память).

В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольная память. Но она пока носит эпизодический характер, при включении в деятельность – игру, поручения, занятия.

Память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер, формируются элементы словесно-логической памяти.

Память дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией. Она включается в процесс формирования личности. 3-4 года – годы первых детских воспоминаний.

Воображение. Воображение формируется в игровой, гражданской и конструктивной видах деятельности и, будучи особой деятельностью, переходит в фантазирование. Ребенок осваивает приемы и средства создания образов, при этом отпадает необходимость в наглядной опоре для их созда­ния.

К концу дошкольного возраста воображение ребенка ста­новится управляемым. Формируются действия воображе­ния:

♦ замысел в форме наглядной модели;

♦ образ воображаемого объекта;

♦ образ действия с объектом.

Мышление. Мышление в дошкольном возрасте характерно переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному мышлению. Основным видом мышления, тем не менее, является наглядно-образное, что соот­ветствует репрезентативному интеллекту (мышлению в представлениях) по терминологии Жана Пиаже.

Дошкольник образно мыслит, но еще не приобрел взрос­лой логики рассуждения.

Но дети могут и правильно рассуждать

если ребенок успел запомнить «задачу», представить себе – понять.	Организовать действия ребенка, чтобы он сделал соответствующие выводы на основе собственного опыта
напр. 4 гаража и 3 машинки	напр. тонут - не тонут предметы

Т.е. в благоприятных условиях, когда дошкольник решает понятную, интересную для него задачу и при этом наблюдает доступные его пониманию факты, он может логически правильно рассуждать. Т.о. он решает мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным.

Складываются предпосылки таких качеств ума, как са­мостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки объяснить явления и процессы. Дет­ские вопросы — показатели развития любознательности. Это возраст «почемучек».

На умственное развитие ребенка дошкольного возраста постоянное влияние оказывают игровая ситуация и действия. Опыт игровых и реальных взаимоотношений ребен­ка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свой­ства мышления, позволяющего стать на точку зрения дру­гих людей, предвосхитить их будущее поведение и в зави­симости от этого строить свое собственное поведение.

С развитием речи идет усвоение понятий (на житейском пока уровне). К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей.

Речь. В дошкольном детстве завершается процесс развития речи. К семи годам язык становится средством общения и мыш­ления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Как считают психологи, язык для ребен­ка становится действительно родным.

Ø Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошколь­ники начинают осознавать особенности своего произноше­ния. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития:

в начале дошкольного возраста – узнает неправильно произнесенные слова, но может не все звуки произносить правильно, т.к. сохраняется предшествующие способы воспроизведения звуков;

в конце дошк. периода – слышит и говорит правильно.

Ø Интенсивно растет словарный запас ребенка

1,5 года – 100 слов, 3 года – 1000-1500 слов, 6 лет – 2500-3000 слов.

Ø Развивается грамматический строй речи. Детьми усваи­ваются, тонкие закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы). В 3-5 лет ребенок активно владеет речью. Ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом.

Ø К конце дошкольного возраста ребенок переходит к контекстной речи. Он может пересказать прочитанный рассказ или сказку, описать картину, передать свои впечатления об увиденном. У детей есть способность к словообразованию – словотворчеству (См. К.И. Чуковский «От двух до пяти»). Ребенок овладевает всеми формами устной речи: сообщения (монологи, диалогическая речь, эгоцентрическая речь (планирование и регуляция действий). Речь становится особым видом произвольной деятель­ности, формируется сознательное отношение к ней.

Речь отрывается от конкретной ситуации, теряет си­туативность, превращаясь в универсальное средство общения;

Дата добавления: 2015-06-27