Внимание

для чистоты эксперимента ребёнку каждый раз во время нового психодиагностического иссле­дования должен предлагаться новый набор слов для пяти попыток запоминания, иначе резуль­таты могут быть недостоверными.

3. «Опосредованное запоминание» • (тест Леонтьева АН., *Учебно-методические материалы для психологов системы образования, сост. Баранова МЛ., Ростов-на-Дону, РО ИПК и ПРО, 1996)

Описание:

В данном варианте методики предусматривается самостоятельный выбор картинок как стимула опосредованного запоминания. На столе раскладываются рядом 9 картинок: молоток, полотен­це, солнце, стакан, окно, кровать, поле, телеграфный столб, рубанок. Ребёнку предъявляются последовательно 5 слов: ночь, дорога, праздник, работа, молоко.

Инструкция:

Ты должен запомнить слова, которые я тебе назову. Для того, чтобы ты их лучше запомнил, нуж­но к каждому слову подбирать такую картинку, которая поможет тебе его запомнить. Скажи, на­пример, какую бы картинку ты подобрал к слову «ночь»? Если ребёнок выбирает, его спрашива­ют: «Чем эта картинка напоминает тебе ночь?» Если ребёнок отвечает правильно, то исследова­ние продолжается, причём требуется объяснение каждой установленной связи. Когда все кар­тинки подобраны, то можно задать 1-2 вопроса отвлекающего характера, а затем, последова­тельно предъявляя ребёнку отобранные картинки, просить его воспроизвести заданные слова.

Примечания:

Если ребёнок не понял инструкцию, необходимо подробнее разобрать с ним задание. Обследую­щий может сам подобрать картинку и объяснить найденную связь. Двукратное разъяснение ин­струкции недопустимо, при дальнейшем непонимании ребёнком инструкции необходимо углуб­лённое исследование познавательной сферы с целью исключения варианта задержки психичес­кого развития и (или) определения её этиологии.

Оценка результатов:

высокий - правильно отобраны все картинки и объяснены связи, правильное воспроизведение всех слов;

средний - правильно подобраны 3-4 картинки и правильно воспроизведены все 5 слов или пра­вильно подобраны все 5 картинок, но правильно воспроизведены только 4 слова;

низкий - неправильный подбор картинок, даже с правильным воспроизведением, неправильное воспроизведение даже при правильном подборе картинок.

Внимание:

если ребёнок даже при повторном разъяснении, показе психолога не может адекватно выбирать картинки и находить связи - с третьей неудачи можно не продолжать исследование, оценка -низкий уровень.

4. Тест «Переплетённые линии» (тест Рея - *Чередникова Т.В. - Тесты для подготовки и отбора детей в школы. С.-П., «Стройлеспечать»,1996, *Немов Р.С. -Психодиагностика, М., Владос, 1998).

Описание:

Ребёнку предлагается бланк с переплетёнными линиями (табл. 2). Начало каждой линии имеет номер слева, а концы линий пронумерованы справа, номера начала и конца одной и той же ли­нии не совпадают. Ребёнку предлагается проследить по порядку все линии глазами, без помощи рук, и найти конец каждой линии. Необходимо фиксировать время, затраченное на весь тест, а также остановки, ошибки. На всё задание отводится не более 4-х минут (возможен вариант нео­граниченного времени). Инструкция:

На этой картинке представлены переплетённые линии. Начинается каждая линия на одну циф­ру, а закончиться может на любую другую. Нам с тобой нужно определить, на какие цифры пришли линии. Маленькие дети решают такие задачки с помощью пальцев, но я попрошу тебя решить её только с помощью глаз - ты будешь глазами «идти» по линии от самого её начала и оп­ределять, на какую цифру она пришла, и сразу говорить мне правильный ответ. Примечания:

При непонимании ребёнком инструкции необходимо разъяснить задание ещё раз, возможен по­каз на другом (не идентичном) бланке. Двукратное разъяснение инструкции недопустимо, при дальнейшем непонимании ребёнком инструкции необходимо углублённое исследование позна­вательной сферы с целью исключения варианта задержки психического развития и (или) опре­деления её этиологии.

Оценка результатов:

а) в условиях ограниченного времени выполнения задания -

высокий - равномерный темп выполнения задания, 8 секунд на каждую линию, отсутствие

ошибок (общее время выполнения теста - 1 мин. 20 сек. и меньше);

средний - без ошибок, время выполнения в пределах 1,5-2 минуты (или 1-2 ошибки, но более

быстрый темп);

низкий - 3 и более ошибки за то же время;

очень низкий - большее число ошибок (такой результат может говорить о состоянии временного

утомления у ребёнка в момент проведения теста или о общей слабости (астении) процессов

внимания, что может являться поводом для консультации у невропатолога.

б) при неограничении времени выполнения задания - рассчитывается показатель продуктивности и устойчивости внимания S по формуле: S ~ (5 - 2,8 n) /1, где n - количество ошибок, допущенных при выполнении теста, a t - время, зат­раченное на выполнение задания, тогда оценка производится следующим образом:

высокий уровень - S > 1,0;

средний уровень - S находится в интервале от 0,5 до 1,0; низкий уровень - S < 0,5.

Внимание:

необходимо отслеживать в какой стадии выполнения задания ребёнок допускает больше ошибок:

- в начале ошибается, а потом начинает выполнять всё правильно - необходимо время на «врабатывание»;

- в начале выполняет всё правильно, а ближе к концу начинает ошибаться – низкая работоспособность, астенизация;

- неравномерность правильности и темпа выполнения задания - то ошибки, то правильно, то
медленно, то быстро - неравномерность работоспособности, низкая концентрация внимания;

- ровный темп правильного выполнения - высокая работоспособность, идеальный вариант.

5. Тест «Исключение четвёртого» - невербальный и вербальный варианты (*Марцин ко некая Т.Д. - Диагностика психического развития детей, М., Linka-Press, 1998, *Ануфриев А.Ф., Костро-мина С.Н. - Как преодолеть трудности в обучении детей, М, Ось-89, 1999, *Учебно-методичес-кие материалы для психологов системы образования - сост. Баранова М.Л., Ростов-на-Дону, РО ИПК и ПРО, 1996, ""Семаго Н.Я., Семаго ММ. - Основы диагностической и коррекционной работы психолога, М., Аркти, 2000)

а) невербальный вариант

Описание:

Ребёнку предлагаются 12 карточек со сгруппированными по 4 изображениями предметов (табл. 3), один из которых является лишним в группе по понятийному признаку. При проведении диагностики каждую карточку с 4 предметами предлагают отдельно, последовательно предъявляя вес 12. Очередная карточка предъявляется после ответа ребенка (независимо от его правильно­сти). Экспериментатор одобрительно относится к любому отвечу ребёнка, просит его объяснить, почему на данной карточке именно этот предмет он считает лишним. Если ребёнок после допустимых (см.ниже) вопросов взрослого исправляет ответ, то ответ засчитывается, как верный.

Инструкция:

Дата добавления: 2015-06-27