Образовательные задачи. — развивать желание и умение трудиться, быть полезным окружающим;

Шестой год жизни:

— развивать желание и умение трудиться, быть полезным окружающим;

— продолжать формировать элементарные способы сотрудничества (дого­вариваться, действовать согласованно, помогать друг другу, заботиться о своевременном завершении совместного задания);

— воспитывать чувство ответственности за порученное дело, результат ко­торого важен для других (взрослых и сверстников), стремление доводить дело до конца;

— формировать представления о профессиях, профессиональных принад­лежностях и занятиях людей;

— воспитывать интерес к труду взрослых и стремление ценить его обще­ственную значимость, беречь результаты труда, включаться в совместные со взрослыми трудовые действия;

— продолжать воспитывать бережное отношение к вещам, игрушкам, кни­гам, приобщать к аккуратности в спальне (заправлять постель, красиво расстилать покрывало и т.д.);

— знакомить с правильными способами ведения домашнего хозяйства, учить пользоваться средствами и инструментами поддержания чистоты, красо­ты, порядка;

— прививать желание жить бережливо, эстетически целостно;

— формировать элементарные навыки ресурсосбережения (вовремя вы­ключать воду в кране, свет, экономить тепло — в холодное время года закрывать за собой дверь и т.д.);

— развивать чувство ответственности в процессе ухода за животными и ра­стениями и первоначальные умения учитывать при организации труда экологические, биологические, географические особенности живых объек­тов (одни растения требуют обильного полива, другие довольствуются небольшим количеством воды, у каждого животного свой ритм жизни);

— помогать применять полученные на занятиях знания в процессе труда (растениям нужен воздух, поэтому нужно рыхлить почву на грядке);

— формировать ответственность за состояние ближайшего окружения (стремление сделать территорию детского сада красивой и чистой, помо­гать зимой птицам и т.д.).

Седьмой год жизни:

— приобщать к сотрудничеству с окружающими взрослыми и детьми, по­могать понимать необходимость людей друг в друге, что работа взрослых, помощь детей и общее благополучие взаимосвязаны;

— учить планировать совместную деятельность, согласовывать свои действия с партнерами, стараться учитывать их интересы и потребности, способ­ствовать развитию чувства ответственности за общее дело;

— продолжать формировать представления о профессиях, профессиональ­ных принадлежностях и занятиях людей, о характере взаимоотношений между людьми в процессе труда;

— формировать первоначальные представления о правильных способах ве­дения домашнего хозяйства, учить пользоваться средствами и инстру­ментами поддержания чистоты, красоты, порядка;

— учить заботиться о бытовых предметах, понимать, что для поддержания порядка в доме эти предметы нуждаются в чистке и ремонте;

— воспитывать бережное отношение к природе, умение ответственно уха­живать за растениями уголка природы, участка детского сада;

— применять во время ухода за растениями знания, полученные во время познавательно-исследовательской деятельности (результаты наблюдений за ростом растений и т.д.);

— формировать представление о том, что труд человека должен учитывать зако­номерности развития природы («Опавшие листья, веточки в природных усло­виях не являются мусором, без них почва становится бедной, и растения хуже растут, поэтому часть опавших листьев вблизи деревьев нужно оставлять или делать из них компостную кучу», «Сажать на участке растения нужно с учетом их требований к окружающей среде — свету, влажности; при подкормке птиц и других животных нужно учитывать особенности их питания»).

Содержание психолого-педагогической работы

Необходимо обеспечить систематическое участие каждого ребенка в вы­полнении индивидуальных и коллективных поручений, обязанностей дежурного и др.

Побуждать ребенка видеть необходимость в его помощи, оказывать ее по собственной инициативе.

Самообслуживание. Воспитатель развивает и поддерживает у детей стремле­ние одеваться и раздеваться в определенном темпе, соблюдая правильную по­следовательность действий. Обращает внимание на качество вшголнения дей­ствий: аккуратно складывать в шкаф одежду, ставить обувь, ухаживать за одеж­дой, обувью (сушить, чистить). Воспитывает бережное отношение к своей одежде и обуви. Побуждает замечать и самостоятельно или с помощью взрослого уст­ранять непорядок в своем внешнем виде. Привлекает внимание ребенка к за­труднениям сверстников, побуждает помочь, заботливо относиться к окружаю­щим, не мешать им.

Хозяйственно-бытовой труд организуется в форме индивидуальных и кол­лективных поручений (ремонт старых книг, коробок для дидактических игр и др.), а также в форме дежурств: по столовой (сервировать стол, раздавать второе, третье блюда, убирать посуду после еды), по подготовке к занятиям (расклады­вать материалы и пособия, мыть и убирать их, протирать столы). Работу дежур­ных по столовой и по подготовке к занятиям целесообразно сочетать с участи­ем всех детей в самообслуживании при уборке рабочего места после занятия.

Воспитатель побуждает детей вместе с помощником воспитателя расклады­вать комплекты белья, развешивать полотенца. После сна самостоятельно акку­ратно застилать свою постель. Поддерживать порядок в индивидуальных ящи­ках с материалами для занятий, точить карандаши и т.д. Предлагает детям по­могать дворнику в уборке участка детского сада: подметать и расчищать дорожки от мусора, зимой — от снега.

Воспитатель способствует участию каждого ребенка в коллективном труде как важнейшем условии социализации, развития стремления и умения тру­диться вместе, формирования дружеских взаимоотношений. Коллективный труд всей группы организуется еженедельно.

Воспитатель объединяет детей для выполнения заданий с учетом деловых и личностных качеств, характера отношений между ними, индивидуальных осо­бенностей. Создает условия, обеспечивающие равные права детей на участие в общем деле, пользование предметами, материалами и др. Советуется с детьми, выслушивает их предложения, побуждает договориться о справедливом рас­пределении обязанностей — наиболее интересные и самые трудные дела вы­полнять по очереди, чтобы никому не было обидно. Поощряет успехи каждого ребенка, старается помочь, если он испытывает трудности, предлагает еще ра: попытаться сделать то, к чему он еще не приложил достаточных усилий.

Взрослый воспитывает культуру труда: умение пользоваться оборудованием, своевременно убирать его, поддерживать порядок на рабочем месте, учит раци­ональным приемам работы. Дети с удовольствием трудятся, когда получают удо­влетворение от эмоциональной поддержки взрослого, помощи сверстников, ре­зультата общего труда — чистоты и порядка в групповой комнате и на участке.

Воспитатель продолжает формировать у детей представления о профессиях, профессиональных принадлежностях и занятиях сотрудников дошкольного обра­зовательного учреждения, родителей и членов семей воспитанников, о труде взрос­лых ближайшего социального окружения. Знакомит детей с наиболее социальнс значимыми профессиями, в честь которых установлены профессиональные праз­дники: День защитника Отечества, День космонавтики, День театра и др.

Детей шестого — седьмого года жизни можно познакомить с трудом стар­шего воспитателя, завхоза, заведующего. Представления старших дошкольни­ков о профессиональной деятельности сотрудников детского сада можно обоб­щить в форме викторины (в старшей группе) и в форме работы над проектом (в подготовительной к школе группе). Темой совместной проектной деятель­ности воспитателя, детей и их родителей может стать, например, выпуск газеты или видеофильм, посвященный детскому саду и рассказывающий о професси­ей его сотрудников. Работая над проектом, дети также знакомятся с професси­ей журналиста, фотокорреспондента, телеоператора.

Дома родители с детьми могут подготовить рассказ (проект) о своей про­фессии, проиллюстрированный фотографиями или рисунками. Воспитатель со­знает условия для того, чтобы впечатления от встреч с людьми разных профессий могли быть отражены в рисунках, сюжетно-ролевых играх и т.д.

Дети 6—7 лет получают представления о профессии учителя (для чего нуж­на школа, кто там работает, чему там учат, какие бывают виды школ: музыкаль­ные, спортивные, художественные). Посещая библиотеку или принимая сотруд­ников библиотеки в своем детском саду, дети знакомятся с профессией биб­лиотекаря. Знакомясь с мини-музеями в ДОУ, со школьным музеем, получая информацию об основных музеях города и страны, дети узнают о профессии музейного хранителя, экскурсовода. Посещение с родителями различных мага­зинов позволяет познакомить их с профессиями кассира, товароведа, а театров и кинотеатров — с профессиями актера, режиссера, художника, костюмера, би­летера. Наличие в ближайшем окружении детского сада таких учреждений, как районная управа, банк, кафе, ателье, химчистка, ремонт обуви, экскурсии в неко­торые из них, посещение с родителями, рассказы взрослых позволяют расши­рить представления детей о профессиях, а также правилах культурного поведе­ния в различных общественных местах.

В старшем дошкольном возрасте вводится ознакомление с профессиями в промышленности, строительстве, сельском хозяйстве. При этом в центре вни­мания детей должны быть не только процесс труда, а прежде всего характер взаимоотношений между людьми, культура их поведения и общения. Так, во время экскурсии на почту воспитатель предлагает понаблюдать за действиями почтальона, кассира, водителя. Обращает внимание на то, как приветливо они разговаривают друг с другом и посетителями. В ходе экскурсии на улицу, где расположен детский сад, дети наблюдают за поведением регулировщика, води­телей и пешеходов, соблюдением ими правил дорожного движения (взрослые при переходе улицы ведут ребенка за руку, водители пропускают пешеходов). После экскурсии воспитатель предлагает детям выразить свои впечатления в рисунке, игре (например, в музыкальном зале в ходе досуга «Улицы города» лети разных возрастных групп по очереди берут на себя роли «пешеходов», «водителей», «регулировщиков» и, используя предметы-заместители (круг вме­сто руля, палочку вместо жезла), дружно передвигаются под веселую бодрую музыку). Особое значение приобретают общественная значимость труда людей разных профессий, необходимые деловые и личностные качества. Обогащение представлений детей о характере взаимоотношений между людьми в их про­фессиональной деятельности — важнейшее условие развития самодеятельной сюжетно-ролевой игры, в которой дети моделируют отношения между взрос­лыми в обществе.

На седьмом году жизни воспитатель формирует первоначальные представ­ления детей о роли денег в жизни семьи, необходимости траты денег на нуж­ные вещи, а на что тратиться не стоит, знание того, что взрослые получают за работу деньги, что их — ограниченное количество, что не все ценности в мире измеряются деньгами.

Воспитатель знакомит с тем, как правильно стирать и чистить одежду, каки­ми способами, куда выливать воду, как следует убирать помещения, с какой периодичностью и почему (подметать, мыть столы, пол, стены, стирать занавес­ки, ковры и т.д.), для чего и как пользоваться простейшими бытовыми прибо­рами. Рассказывает о том, как люди строят, пилят, шьют, вяжут, ткут, варят, стро­гают, точат, приколачивают, красят, какие приборы помогают сэкономить при­родное сырье, на что следует обращать внимание при покупке вещей в магазине, какие вещи можно изготовить своими руками. Способствует овладению спосо­бами починки сломанных или испорченных предметов, книг, игрушек.

Воспитатель создает условия для формирования различных трудовых навы­ков как на территории (посильная уборка участка, уход за растениями клумбы, огорода, альпийской горки, деревьями, кустарниками, подкормка птиц), так и в здании детского сада (уход за растениями уголка природы). В процессе этой деятельности дети получают дополнительные знания о природе, взаимоотно­шениях живых организмов друг с другом и с окружающей средой, а также применяют и закрепляют на практике ранее полученные знания. Такая дея­тельность воспитывает у ребенка ответственность за состояние окружающей среды, формирует бережное отношение к природе, расширяет его представле­ния о природных объектах, существующих в природе взаимосвязях («Растения клумбы не могут расти без плодородной почвы, в которой есть вода и воздух, дождевые черви улучшают почву» и т.д.).

Вместе с детьми воспитатель выращивает овес, лук и другие растения, в про­цессе ухода за ними организует наблюдения за их развитием, выращивает с детьми рассаду и высаживает ее на клумбе, огороде, сажает семена (при этом обсуждает с детьми, что нужно растениям для того, чтобы проросли семена, чтобы растения хорошо росли, зацвели и дали плоды). При организации рабо­ты важно учесть индивидуальные предпочтения детей: одни хотят выращивать лук, вторые — овес для попугайчиков, третьи — рассаду огурцов и т.д. В процес­се труда важно формировать ответственность за состояние ближайшего окру­жения (стремление сделать территорию детского сада красивой и чистой, кор­мить зимой птиц).

На примере огорода детского сада воспитатель предлагает родителям орга­низовать трудовую деятельность с детьми во время отдыха в деревне и на дач­ном участке.

Рассказывает о том, что изменение природных условий в результате челове­ческой деятельности приводит к неблагоприятным последствиям для жизни всего живого на Земле («В больших городах, где много машин, заводов и мало зелени, воздух, которым мы дышим, становится очень грязным»).

В этом возрасте ребенку необходимо дать возможность действовать, проек­тировать и созидать. Воспитатель организует подкормку птиц в зимний период, изготовление и размещение скворечников на участке весной. При необходи­мости дети помогают укрывать корни растений снегом, замазывают порезы н деревьях, засыпают оголенные корни землей. Важно, чтобы дети понимали, для

чего они это делают («Снег спасает корни от переохлаждения, как одеяло», «В порезы на коре, как в ранки человека, может попасть инфекция», «Оголен­ные корни пересыхают, переохлаждаются, повреждаются механически, из-за чего тпшается состояние дерева, оно может погибнуть»). Перед посадкой деревьев воспитатель обсуждает с детьми значение растений в жизни людей («Деревья и сустарники очищают воздух, дают тень в жару, служат «столовой» и «домом» пя разных птиц и насекомых»), выбирает места, где нужно посадить деревья («Еть нельзя сажать на солнце, лучше всего посадить ее под березкой, сосна побит солнышко, кустарники нужно посадить у забора, чтобы они защищали территорию от пыли, выхлопных газов автомобилей»).

У ребенка воспитывается уважение к труду на земле. Выращивание овощей и фруктов следует организовать так, чтобы в процессе труда дети знакомились с различными природными закономерностями. Примером может служить под-"отовка компоста для удобрения земли и «теплых грядок» на огороде, для чего используют листья, веточки, бумажки, а также часть кухонных отходов (листья капусты, шкурки бананов и т.д.). Создание таких простых условий для полез­ной и эффективной совместной деятельности позволит преодолеть известный формализм детского труда на природе, придаст ему осмысленность и мотиви­ровку. Старшие дошкольники видят плоды своих трудов: цветущая клумба, грядка с зеленым сладким горохом, яркая зелень газона. Воспитатель организует осен­ние выставки овощей, выращенных в детском саду и на семейных огородах, дачах.

Организуя с детьми сбор природного материала для различных поделок, воспитатель обращает внимание на необходимость бережного отношения к природе: нельзя повреждать кору растущих деревьев, срывать дикорастущие растения.

Воспитатель рассказывает о производстве бумаги и других материалов, из ко­торых сделаны вещи, объясняет, почему к ним нужно бережно относиться, напри­мер: чем дольше служат нам книги, тем меньше деревьев вырубается в лесу.

Дата добавления: 2015-06-27