Что осваивают дети

Организация опыта освоения образовательной области

О чем узнают дети

Ориентация детей в образовательной области

Изобразительные материалы: бумага разного цвета и фактуры, пластичные материалы (глина, пластилин и т.п.), краска гуашевая основных цветов, цветные мелки, фломастеры, клей. Свойства мате­риалов: бумага, легкая, тонкая, красивая, цветная, легко рвется, мнет­ся, отрывается, намокает, приклеивается, на ней можно рисовать раз­ными материалами и т. п.; глина разминается, пластичная, ее можно раскатывать, отрывать маленькие кусочки; клей можно наносить на кисть, приклеивать детали.

Инструменты и действия с ними, правила использования (цветные карандаши основных цветов, фломастеры, крупные кисти для рисова­ния, кисти для наклеивания, салфетки для примакивания, стеки и т. д.).

Элементы строительных конструкторов: название деталей (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), некоторые свойства деталей (устойчивость, прочность постройки, заменяемость деталей), способы крепления вертикально (по кругу, в ряд), плотно друг к другу, на определенном расстоянии (накладывание, приставле­ние, прикладывание).

Свойства и качества предметов и явлений мира (в процессе дея­тельности): форма и фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треуголь­ник, шар, куб), элементы (линии прямые, волнистые, зигзаги), основ­ные цвета, оттенки (розовый, голубой), фактура (гладкий, шерохова­тый, пушистый), размер (большой, маленький).

Способы создания изображения: на основе дуги, основных форм (круга) и фигур (линий).

Педагог активизирует у детей стремление создавать в разных видах деятельности образы, которые вызвали интерес. Помогает понять и принять тему, предложенную педагогом, включаться в деятельность, создавать простые изображения (по близкой к личному опыту тема­тике). Вопросами, образными сравнениями, обыгрыванием предметов и игрушек воспитатель активизирует стремление детей передавать кра­соту предметов окружающего мира, особенности строения (общие части, свойства).

Активизирует желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и коллективных (совместных со взрослым и деть­ми) композиций в рисунках, лепке, аппликации.

Создает ситуации, способствующие постепенному переходу детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созда­нию изображения.

В рисовании педагог развивает умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна («Разноцветный листопад», «Дождик», «Снежинки кру­жатся», «Зажигаются огоньки на елке», «Разноцветные цветы на по­лянке», «Ягодки на ветке»).

Знакомит детей со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий (короткие, длинные, волнистые, прямые), в разных направлениях, пересекая («травинки», «ленточки», «дорожки», «веточки», «рельсы», «заборчик»); со способами созДания предметов разной формы (округлой, прямоугольной: томаты, клубоч­ки, яблоки, сливы, арбуз, вагончик, домик, флажок, звездочки), ком­бинации разных форм и линий (снеговик, цыпленок, тележка, цвето­чек, бусы, гирлянды, воздушные шары, салют).

Развивает умение создавать некоторые обобщенные образы (дере­во — ствол, ветви; дом — стены (квадрат) и крыша (треугольник); цве­ток — серединка (круг) и лепестки), изображения игрушек на основе округлых и вытянутых форм (снеговик, неваляшка, зайчик, цыпленок).

В ситуации «игры-экспериментирования» с материалами формирует умение подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, чер­ный), соответствующие изображаемому предмету. Знакомит детей с не­которыми оттенками (розовый, голубой, серый). Учит создавать изобра­жение с использованием одного, двух и нескольких цветов.

В предметном изображении в процессе создания рисунка, лепки воспитатель учит детей передавать общие признаки и некоторые ха­рактерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету, размеру, фактуре; выделять главное цветом, расположением, размером.

В сюжетном изображении развивает умение создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта («линия земли» — край листа, горизонталь), строить простейшую композицию (расположение героев, предметов относительно друг друга, повторение элементов рисунка: «Жучки-паучки в траве», «Цветочная полянка», «Елочный лесок»),

В декоративном изображении педагог развивает умение видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен («украсим варежки, шапочки, платочки, шарфики, тарелку»); передавать элемен­ты декоративного узора прямыми пересекающими линиями, точками, кругами, мазки, ритм и чередование элементов, цветовых пятен; ук­рашать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослы­ми (юбка барышни, конь, птичка, козлик).

В процессе игр и упражнений с изобразительными инструментами и материалами педагог формирует у детей умение правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать крас­ку на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать салфетку для обсушивания; поддерживает свободное движение кисти во время рисования.

Создает условия для принятия детьми правильной непринужден­ной позы в процессе деятельности: не наклоняться, сидеть свободно, правильно удерживать инструменты, не напрягать руку.

В аппликации воспитатель активизирует проявление интереса к материалам, инструментам, возможности создания интересного об­раза. Знакомит детей со свойства бумаги: легкая, тонкая, красивая, цветная, легко рвется, мнется, сминается, отрывается, намокает, приклеивается и т. п.

Образными описаниями, сравнениями в процессе рассматривания иллюстраций и предметов воспитатель побуждает дошкольников со­здавать образы знакомых предметов (елочка, вагончик, цыпленок, цве­ток), декоративных композиций (украшение платочка, шапочки, ру­кавички и т. п.), используя готовые формы. Учит создавать изображе­ния на бумаге разной формы (квадрат, круг), на предметной основе (одноразовая картонная тарелка).

Педагог показывает детям последовательность аппликационной работы: разложить формы, посмотреть, красиво ли получилось, по­следовательно выбирать форму, переворачивать тыльной стороной, намазывать их клеем на клеенке, аккуратно класть на прежнее место, прижимать салфеткой. Побуждает детей использовать инструменты аккуратно.

Воспитатель знакомит детей с возможностями использования не­изобразительных материалов: толченной скорлупы, опилок, соли, ваты, кусочков рваной и смятой бумаги и т.п.

В лепке педагог активизирует проявление интереса к материалам для лепки. Знакомит со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега (пластичность, возможность обработки).

В игровых ситуациях и упражнениях активизирует создание деть­ми простейших форм (шар, круг, цилиндр, «колбаска»), их видоиз­менения. Знакомит со способами создания изображения в пластич­ных материалах: раскатывание глины под углом ладоней рук (мор­ковка, ракета), раскатывание и соединение различных частей (бублик, пирамидка), скатывание, вдавливание пальцем (чашка, бокал), соединение нескольких частей в один образ (снеговик, снеж­ная баба, пирамидка).

Развивает умение детей украшать работу, используя стеки, па­лочку, печати-штампы. Поддерживает стремление к созданию выра­зительных интересных образов («Тарелка аппетитных яблочек», «Ша­рики мороженного», «Божьи коровки — в пятнышках обновки»).

Инициирует обыгрывание работы в ситуации общения со взрос­лым, использование ее в игре, по приглашению взрослого — объ­единение работы с работами других детей, педагога в единую ком­позицию.

В конструировании воспитатель развивает умение дошкольников различать, называть и использовать в постройке строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), об­ращать внимание на некоторые свойства деталей- (устойчивость, прочность постройки, заменяемость деталей).

Знакомит детей со способами расположения кирпичиков верти­кально (по кругу, в ряд), плотно друг к другу, на определенном расстоянии (накладывание, приставление, прикладывание). Развива­ет умение анализировать постройку, строить мебель, горки, грузовые машины, дома. В игровых и практических ситуациях педагог подво­дит детей к пониманию вариативности конструкций (двух-трех видов: высокие, низкие дома, шкафы, горки и т.п.).

Стимулирует обыгрывание постройки и включение их в игру. По­буждает детей выражать в речи свое отношение к образу, деятельности, называть некоторые материалы и инструменты, формы, цвета, исполь­зовать слова-характеристики (хитрый, смелый, веселый, грустный).

Итоги освоения содержания образовательной области

Достижения ребенка (Что нас радует)

ü Ребенок в совместной со взрослым деятельности интересуется про­явлениями эстетического в быту, явлениях и объектах природы, произведениях искусства. Есть предпочтения: любимые книги, на­ряды кукол, цвета карандашей, изобразительные материалы.

ü Эмоционально откликается на интересные выразительные образы, радуется красивому предмету, рисунку, изобразительным материа­лам; видит некоторые эстетические проявления, средства вырази­тельности, чувствует эмоциональную выразительность форм, линий, цвета. В диалоге со взрослым может высказать свою оцен­ку, доступными средствами пояснить выбор предмета.

ü Внимательно рассматривает предметы народных промыслов, иг­рушки, иллюстрации. Различает, выделяет некоторые предметы на­родных промыслов (игрушки, украшенные предметы), их назначе­ние, материалы, из которых изготовлены некоторые предметы. Различает некоторые элементы росписи; различает скульптурные образы, живописные и графические изображения (иллюстрации), узнает изображенные в них предметы и явления. Различает и верно называет основные цвета и некоторые оттенки, 3—4 формы, про­явления величины, пространственные отношения.

ü Создает простейшие изображения (предметные, сюжетные и деко­ративные) на основе линий, штрихов, пятен, простых форм.

ü Освоил некоторые изобразительно-выразительные и технические умения (согласно разделу программы), способы создания изобра­жения. Передает сходство с реальными предметами, обогащает образ выразительными деталями.

ü При сопровождении взрослого принимает участие в создании кол­лективных творческих работ (совместных композиций), наблюдает за действиями других детей, испытывает совместные эмоциональ­ные переживания (общая радость).

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ü Ребенок не проявляет активности и эмоционального отклика при восприятии произведений искусства.

ü Не испытывает желания отразить свои впечатления в изобрази­тельной деятельности.

ü Неохотно участвует в коллективной изобразительной деятельности.

Дата добавления: 2015-06-27