Занятие второе

Занятие первое.

Работаем над дифференциацией [б – п].

Помните: нельзя приступать к следующему занятию, если ребёнок не усвоил предыдущее.

Затем можно перейти к дописыванию недостающих букв или слогов по рисункам.

Шаг третий. Дети, имеющие несформированность фонетико-фонематического восприятия (фонематического слуха), часто пропускают гласные звуки. Для исправления можно использовать деление слов на слоги.

Ребёнок должен понять и запомнить, что без гласного нет слога. Выучите правило: сколько в слове гласных, столько и слогов.

1) Дальше анализируйте слова различной слоговой структуры (один, два, три… слога)

2) Пусть ребёнок запишет название предмета по рисункам, дописав в каждом слове слог:

Шко – пар –

руч – дос –

кни – пап –

3) пусть он назовёт слова из 1,2, 3 … слогов и составит их из букв разрезной азбуки.

4) составить имена из слогов верхней и нижней строчек:

Фе, Лё, Та, То, Во, Ве

дя, ва, ля, ня, ма, ва, ра

5) составить слова из «разбежавшихся» букв.

Шаг четвёртый.

Большую роль в процессе формирования фонематического восприятия, звукобуквенного анализа и синтеза играет работа над предложением (с теми детьми, которые сливают предлоги, не разделяют слова …).

Вначале следует разбирать предложения по вопросам, устанавливать связь слов по смыслу. При этом используйте:

Договаривание предложений по рисункам;

Составление схемы целого предложения.

Предложение анализируется по схеме: слова – слоги – звуки. Всё это называется по порядку:

Мама мыла раму.

· всё предложение

· слова

· слоги

· звуки (гласные, согласные).

Шаг пятый.

Дети со сниженным фонематическим восприятием очень часто путают звонкие и глухие согласные, на письме звонкие согласные заменяют глухими: гол – кол, булка – пулка, заяц – саяц …

И ребёнок может написать: В сату росли яплоки (В саду росли яблоки). Для того, чтобы исправить данный дефект, надо прежде всего научить сравнивать оппозиционные звуки.

· Произнести звуки [б – п] и сравнить их по артикуляции ([б] – звонкий, тыльной стороной ладони ощущаем в области гортани дрожание, [п] – глухой – дрожания не ощущаем).

· Проговаривание звуков по слоговой таблице:

Ба – па, аба – апа

Бо – по, обо – опо

Бу – пу, убу – упу

Бы – пы, ыбы – ыпы

· Произнесение слов, например, бочка – почка, балка – палка. Дать понять, что с изменением одной буквы (звука) меняется и значение слова.

· Составление предложений с этими словами. Можно предложить такие:

На вербе распустились бочки. В саду стоит почка с водой. (Пусть ребёнок найдёт ошибки и посмеётся). Можно записать правильные предложения под диктовку.

· Звуки [б – п] в слоге, слове, предложении.

· Сравнить эти звуки по артикуляции.

· Работа по слоговой таблице (прочитать эти слоги и затем записать их под диктовку).

· Ребёнок читает слоги по карточкам: ба, па, бу, пу, бы, пы, бо, по. Затем карточки перевернём, ребёнок должен вспомнить этот ряд слогов.

· Берём картинки с изображением предметов, в названиях которых есть буквы п и б. разложить их в две кучки: в одну – с буквой п, в другую – с буквой б. Запишем слова.

Дата добавления: 2015-06-28