Проект концепции модельного Образовательного кодекса для государств-участников СНГ

Во всех этих документах непрерывное образование выступает как принцип, который необходимо учитывать при построении системы образования.

Существующие в настоящее время концептуальные подходы к определению содержания LLL базируются, главным образом, на двух основных принципах.

Непрерывное образование представляется как обучение:

а) длиною в жизнь (life-long);

б) шириною в жизнь (life-wide);

Рассмотрим эти принципы непрерывного образования более подробно.

Обучение длиною в жизнь может рассматриваться как обучение, продолжительность которого, равна продолжительности жизни человека. Обучение в течение жизни предполагает, что людям необходимо продолжать учиться, возобновлять свое обучение в течение всей жизни и не только посредством неформальных (informal) методов, что делает каждый гражданин в любом случае (ежедневное обучение), но и путем неоднократного получения формального образования, обновления знаний, умений и навыков, присущих уже имеющемуся у человека уровню образования. Наряду с этим, люди также должны принимать участие в неформализованном (non-formal) образовании, проходя обучение вне пределов формального сектора образования: на рабочих местах, в музеях, общественных центрах, профсоюзах, спортивных клубах и др.

Обучение шириною в жизнь предполагает расширение охвата обучением различных сторон жизнедеятельности человека, обучение его не только профессиональным навыкам, но и другим жизненно важным, необходимым, нужным и просто интересным для него компетенциям. Причем это обучение не должно ограничиваться только предоставлением возможности получения новых знаний, умений и компетенций. В рамках обучения шириною в жизнь должна быть создана система признания полученного образования независимо от форм и объемов его получения. Как известно, организованное обучение имеет место не только в школах, колледжах, университетах и других учебных заведениях, но и проявляется в иных формах, многие из которых находятся за пределами формальной системы образования. В системе обучения шириною в жизнь оценка и признание знаний, полученных за пределами формальной системы образования, становятся необходимостью. Если обучение позиционировано шириною в жизнь, организация, регулирование, финансирование и т.д. попадают не только под юрисдикцию органов управления образованием, но и входят в зону ответственности других правительственных и неправительственных структур, отвечающих за такие направления, как экономическая, молодежная и социокультурная политика, здоровье, занятость. Такая система обучения требует высокой степени согласованности относительно регламентов, нормативов, процедур, стандартов и др., а также эффективных механизмов по координации их действий.

На сегодняшний день обучение в течение всей жизни является существенным элементом единого пространства европейского высшего образования и характеризуется следующими критериями:

1. Необходимость вовлечения университетов, других высших учебных заведений и учащихся как компетентных, активных и конструктивных партнеров в учреждение и формирование единого пространства европейского высшего образования.

2. Качество - основное условие доверия, мобильности, совместимости и привлекательности единого пространства европейского высшего образования.

3. Студенты должны влиять на организацию и содержание образования в университетах и других высших учебных заведениях.

4. Содействие обеспечению привлекательности европейского высшего образования для учащихся из Европы и других частей мира.

5. Сотрудничество, касающееся аккредитации и обеспечения качества; признание результатов обучения и использование кредитов в Болонском процессе; развитие совместных степеней; социальные вопросы со специальным вниманием к препятствиям мобильности, а также расширение Болонского процесса, обучение в течение всей жизни и вовлечение в обсуждение учащихся.

6. В условиях выскотехнологичного образования уделять больше внимания развитию социальных и эмоциональных способностей, этическим и моральным ценностям.

7. Учителям потребуется непрерывное образование и развитие, усилится их роль как консультантов, советчиков

8. Ученики будут играть все большую роль в процессе создания и передачи знаний

В связи с этим, можно выделить основные принципы концепции многоуровневого образования:

1. Фундаментальность.

2. Обеспечение диверсификации, вариативности, выбор маршрутов.

3. Мобильность.

4. Интегративность.

5. Комплексный подход.

6. Активность и самостоятельность студентов.

Структура многоуровневого образования (Россия) Бакалавриат+Магистратура.

Вместо специальностей – укрупненные направления.

В рамках направления – специальности с возможностью достраивания. Например: «Бакалавр ественнонаучного образования», специальность – биология. Или: Бакалавр педагогики. Магистратура – «Дополнительное образование», «Сравнительное образование».

Дата добавления: 2014-01-03