Лекция 11. Урок как основная форма организации процесса обучения

Урок как основная форма организации процесса обучения. Типы и структура уроков.

План:

1. Урок как основная форма организации процесса обучения.

2. Требования к уроку.

1. Урок как основная форма организации процесса обучения.

Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок — законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса.

Несмотря на малую длительность, урок — сложный и ответственный этап учебного процесса: от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. Поэтому основные усилия теоретиков и практиков во всем мире направляются на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения.

2. Требования к уроку.

Эффективность урока во многом зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учащихся, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса.

Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие:

ü Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебновоспитательного процесса.

ü Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

ü Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

ü Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

ü Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

ü Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

ü Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

ü Эффективное использование педагогических средств.

ü Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.

ü Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

ü Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять знания.

ü Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

К дидактическим (или образовательным) требованиям относятся:

ü четкое определение образовательных задач каждого урока,

ü рационализация информационного наполнения урока,

ü оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей,

ü внедрение новейших технологий познавательной деятельности,

ü рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов,

ü творческий подход к формированию структуры урока,

ü сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся,

ü обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления,

ü научный расчет и мастерство проведения урока.

Воспитательные требования к уроку включают:

ü определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке,

ü формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей,

ü постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы,

ü воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях,

ü формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и др.,

ü внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта,

ü сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся:

ü формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности,

ü изучение и учет уровня развития познавательных возможностей учащихся, проектирование «зон ближайшего развития»,

ü проведение учебы на «опережающем» уровне,

ü стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии,

ü прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся,

ü оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

Вместе с перечисленными требованиями к уроку выделяются и другие: организационные, психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, требования сотрудничества, санитарногигиенические, этические и т. д.

Дата добавления: 2014-01-03