Й учебный вопрос: Телекоммуникации в образовании

Слово «телекоммуникация» происходит от греческого слова tele — «далеко, вдаль» латинского слова communicatio — «общение». Современное значение термина «телекоммуникация» подразумевает такие средства дистанционной передачи информации или информационного ресурса, как радиосвязь, телевизионная, телефонная, телеграфная, телетайпная, спутниковая связь, основанные на применении современной компьютерной техники, средств информационных технологий с привлечением оптоволоконных и космических технологий.

Различают термины «технология телекоммуникации» и «средства телекоммуникаций» постольку, поскольку понятия технологии и средств, позволяющих ее реализовать, также различны.

Технология телекоммуникации — это совокупность приемов, методов, способов и средств обработки, информационного обмена, транспортировки, транслирования информации, представленной в любом виде (символьная, текстовая, графическая, аудио-, видеоинформация) с использованием современных средств связи, обеспечивающих информационное взаимодействие пользователей как на локальном
уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобальном, в том числе и
в рамках Всемирной информационной сети Интернет.

Современные средства и системы технологии телекоммуникации функционируют на основе синтеза компьютерных
сетей (локальных, глобальных) и средств телефонной, телевизионной, спутниковой связи, объединяются в системы передачи-приема, обеспечивают информационное взаимодействие как отдельных конкретных пользователей, так и учреждений, организаций, регионов, стран. Это позволяет производить обмен текстовой, графической, звуковой, видеоинформацией между пользователем и центральным информационным банком данных или между пользователями компьютеров, подключенных к одной из линий связи.

История реализации возможностей технологии телекоммуникации в образовании

Первые компьютерные сетевые системы ориентировались на линии связи между каждым компьютером в сети, к которым можно было бы отнести аналогию маршрута поезда (при передаче информации). Важным шагом в развитии самой идеи передачи информации следует считать «пакетную систему», которая позволяла создавать магистрали данных, по которым можно было передавать большое количество пакетов. Каждому такому пакету соответствовал некий
компьютерный эквивалент карты и фиксажа времени, что
позволяло достичь определенной точности пересылки информации адресату и «перевод» в информационное сообщение для использования в компьютере или непосредственно пользователем.

Шестидесятые годы XX в. ознаменовались использованием фондов департамента обороны США и агентства исследовательских проектов (ARPA), что позволило проводить исследования и эксперименты, направленные на объединение между собой компьютеров и их отдельных пользователей через телефонные линии связи. Именно ARPA создало технологию «коммутации пакетов» (packet switching) — объединения
компьютеров, расположенных на значительном удалении друг от друга. Целью этой технологии была разработка сети
передачи информации в военной сфере, которая позволяла работать одновременно нескольким пользователям с одной линией связи. Эта технология предусматривала дробление данных, предназначенных к пересылке, на мелкие фрагменты, каждый из которых имел бы свой собственный «адрес пересылки», что позволяло создавать компьютерные сети, которые автоматически распределяли данные среди определенного
количества одновременно подключенных компьютеров. Так впервые была создана система, позволяющая использовать данные несколькими компьютерами одновременно, а пользователям этой системы обмениваться электронной почтой (e-mail), с помощью которой стало возможным передавать любые объемы информации со скоростью передачи телефонной сети. Система под названием ARPANet, обладающая такими возможностями, быстро развивалась и стала использоваться
для проведения интерактивных телеконференций, которые
вначале возникли как научные дискуссии, но вскоре перешли
в обычное информационное общение между тысячами пользователей этой сети. Некоторые авторы считают студентов первооткрывателями интерактивных телеконференций, так как именно они разработали способ использования ARPANet для этой цели.

Уже в 70-х гг. XX в. именно АВРА инициировала создание протоколов передачи данных между компьютерными сетями различного типа — межсетевые протоколы, которые сделали возможным возникновение и развитие всемирной сети. На этой основе создавались и развивались связи
между ARPANet и пользователями других стран мира, в результате чего возникала «компьютерная паутина», которая в настоящее время является достоянием пользователей всего мира.

В 80-е гг. XX в. эту сеть стали называть Internet (Интернет), которая стала расширяться и совершенствоваться, присоединяя к себе сотни и тысячи образовательных учреждений, управляющих агентств, исследовательских коллективов фирм и компаний. Стало возможным подсоединять локальные сети к Интернету, однако только для взаимодействия по электронной почте и для работы в телеконференциях. Важным достижением этого периода можно считать расширение
доступа к Интернету. Эти возможности сразу стали использоваться в сфере образования. В 1985 г. Американский национальный центр AT&T по телеобучению организовал курсы дистантного обучения и специальные семинары, на которых демонстрировалось так называемое «телеобучение». В центре проводились также исследования педагогической целесообразности такого обучения по сравнению с традиционным очным и заочным обучением.

В России с 1989 г. стал осуществляться совместный советско-американский проект под названием «Школьная электронная почта», который курировали сотрудники проблемного совета «Кибернетика» (Академия наук СССР) и фонд П. Коупена (США).

Девяностые годы XX в. можно охарактеризовать беспрецедентным увеличением количества пользователей сети Интернет и скорости передачи данных по сети. Констатировалось 20% роста количества электронных писем, передаваемых по сети в месяц, а скорость передачи данных возросла от 5 тыс. бит в секунду до 1,5 млн, а затем до 45 млн бит в секунду. Эксперты Интернета прогнозировали скорость передачи данных до 2 млрд бит в секунду. Существенным достижением этого периода стало создание коммерческих служб, предоставляющих
межсетевые услуги на соответствующих скоростях, децентрализацию в управлении Интернета и совершенствование региональных, районных и других подразделений Интернета. Всемирная паутина представляла уже достаточно сложную систему сетей, из которых высокоскоростная часть Интернета представляла собой сеть супермагистралей, а присоединенные к
ней компьютеры использовали специфическую систему передачи данных, также работающую на больших скоростях.

Возможность передачи любых объемов информации с достаточно большой скоростью на любые расстояния определила
интенсивно развивающееся направление использования Интернета — дистанционное образование, которое нашло применение в образовании различных стран мира конца 80-х — начала 90-х гг. Стало возможным обучение студентов удаленных учебных заведений на базе некоторого центрального учебного заведения, которое, как правило, имело необходимый научно-технический потенциал. Вначале цель такого
дистанционного обучения состояла в получении определенной
специальности, которую не может обеспечить учебное заведение данного региона. Это своего рода дистанционное заочное
обучение, отличающееся совершенно новыми организационными формами и методами представления учебной информации, автоматизированными формами контроля за продвижением в учении, сдачей экзаменов.

В конце 90-х гг. XX века реализация потенциала всемирной сети Интернет сводилась в основном к использованию информационного образовательного ресурса. Это осуществлялось путем предоставления пользователю открытого доступа к информации, в том числе и образовательного назначения. Важным достижением этого периода является, во-первых, применение технологии телекоммуникации во многих образовательных учреждениях, подключение каждого пользователя учебного заведения к Интернету, во-вторых, объединение учебного заведения с другими и, кроме того, с различными предприятиями, в-третьих, возможность участия обучающих и обучаемых в совместных видеоконференциях и в других видах общения с использованием телекоммуникаций. При этом значительно возросла роль коммуникаций как на уровне ученик-учитель, так и между отдельными учениками, учителями, коллективами учебных заведений. Доступность электронной почты, звуковой связи обеспечили возможность доступа пользователя к информации, к избранному адресату, а также информационного взаимодействия с другими пользователями, выхода в мировое сообщество. Возникли интеллектуальные объединения, которые формировались исключительно по личностным интересам пользователей.

В этот же период Всемирная сеть Интернет становится не
только источником информации, но и средой интерактивного
информационного взаимодействия как между самими пользователями, так и между пользователем и информационным Web-ресурсом.

Следующим шагом в расширении функциональных возможностей Интернета становится продуцирование информации совместными усилиями распределенных коллективов разработчиков, так называемых online-сообществ.

Таким образом, в начале третьего тысячелетия Всемирная
сеть Интернет становится, во-первых, источником распределенного информационного ресурса, доступного любому пользователю, во-вторых, средой интерактивного информационного взаимодействия как между отдельными пользователями, так и между группами, коллективами и, в-третьих, средой продуцирования информационного ресурса самого разнообразного профиля.

Использование средств телекоммуникации в образовательных целях

Остановимся кратко на описании следующих возможностей использования средств телекоммуникационных технологий в образовательных целях: видеоконференции, электронная почта, электронные конференции (text-based conferencing), электронные дискуссии (text-based discussions), факс, кабельное ТВ (cable TV), интерактивное TB (iTV).

К устоявшимся на настоящий момент времени средствам, пригодным для широкого применения в образовании, относятся: электронная почта; электронные конференции; Web-страницы и сайты в Интернете, используемые для доступа к распределенным информационным ресурсам; лазерные компакт-диски, в том числе с точки зрения доступа к ним через Интернет; видеоконференции; кабельное ТВ.

К технологиям, которые еще не нашли широкого применения, но уже используются в образовании, относятся открытые
интегрированные обучающие системы.

К экспериментальным технологиям, образовательная
ценность которых еще не установлена, относятся: электронные дискуссии, интерактивное ТВ.

С течением времени указанная типизация, конечно, изменится, будут появляться новые технологии и средства этих
технологий. Как только какая-то технология достигает категории «устоявшаяся», она становится объектом всеобщего
применения в сфере образования.

Направления использования технологии телекоммуникации в образовании

Рассмотрим три основных направления деятельности
учащихся по использованию возможностей средств
телекоммуникаций:

1. Общение через электронные средства связи (электронная почта, электронные конференции и дискуссии, списки
рассылки, видеоконференции, факс).

2. Дистанционный доступ к информационным ресурсам
Интернета, информации на CD-ROM, кабельному или интерактивному ТВ.

3. Создание информационных ресурсов для доступа других
пользователей (через Интернет, CD-ROM или интерактивное
ТВ).

Общение через электронные средства связи

Используемые учащимися технологии при общении через
электронные средства связи можно условно разделить на две
группы. К первой группе отнесем асинхронное общение.

В этом случае послание хранится до того момента, когда получатель сможет обратиться к нему и ответить на него в удобное
для себя время. Во второй группе общение между отправителем сообщения и его получателем происходит синхронно
(фактически, в реальном масштабе времени). Это характерно,
в частности, для видеоконференций. То же происходит и в ходе электронных дискуссий, где требуются безотлагательные
ответы. Разница между синхронными и асинхронными средствами общения очень важна в плане их использования в процессе обучения.

Асинхронные средства общения (связь с задержкой по
времени). Асинхронные средства общения предполагают использование факсимильной связи, электронной почты и электронных конференций.

Асинхронные средства информационного взаимодействия получили к настоящему времени наиболее широкое распространение за счет простоты и наименьшей стоимости. В ходе работы с асинхронными средствами общения пользователям нет необходимости координировать время использования этих средств. В этом случае общение осуществляется
по почте (рассылка печатных материалов), по телефону, используется факс, электронная почта (рассылаются письма,
учебные пособия, электронные учебные материалы и другое),
электронные конференции. Полученные письма и факсимильные сообщения можно прочитать в любое удобное время.
Этот подход используется в учебных заведениях, не имеющих доступа к широкополосным системам связи, и поэтому
работа с этими средствами основана на применении «медленных» каналов связи.

Асинхронные средства представляют собой важные источники информации, которые могут быть использованы в самостоятельной работе учеников в школе и дома, в ходе организации и проведения разнообразных учебно-исследовательских проектов. Рассмотрим каждое из средств более подробно.

Использование факса признано эффективным для решения повседневных вопросов либо в тех случаях, когда организуется видеоконференция и прежде, чем собраться на нее, необходимо предварительное обсуждение различных вопросов, что позволяет существенно экономить время и финансовые средства.

Использование электронной почты позволяет практически моментально передавать адресату, удаленному на сколь угодно большие расстояния, текст, графику, звук, изображения, в том числе программные продукты. Электронная почта может использовать локальные сети ЭВМ
и телефонную сеть общего пользования. С ее помощью целесообразно создавать «распределенные» по интересам ученические коллективы, участники которых, находясь в разных точках страны (стран), могут проводить совместные работы учебного, поискового или исследовательского характера, устанавливать международные контакты между учебными заведениями.

Широко популярный в отечественной и зарубежной школе
с середины 80-х гг. метод проектов осуществлялся в основном
при использовании возможностей электронной почты. Этот
метод зарекомендовал себя с положительной стороны разнообразием видов учебной деятельности, внедрением в учебный
процесс исследовательского метода обучения, возможностью
установления интеллектуальных контактов между партнерами по проекту. Преимущество реализации метода проектов с
использованием возможностей электронной почты для сферы
образования — прежде всего в доступности и простоте средств
и способов получения и отправления информации, представленной в самом разнообразном виде.

Использование возможностей электронной почты легло
в основу так называемых списков рассылки (mailing lists).
Списки рассылки позволяют пользователю (абоненту) регулярно получать интересующую его информацию в свой электронный почтовый ящик. Для сферы образования возможности получения информации путем реализации возможностей данного вида использования ресурсов телекоммуникационных сетей приобретают самые разнообразные аспекты:

· регулярная рассылка и получение на местах инструктивно-нормативной документации от соответствующих управленческих
органов образования;

· регулярное оповещение о конференциях, съездах, семинарах;

· регулярная рассылка методических материалов из регионального центра или института повышения квалификации учителей;

· обмен информацией как между отдельными учителями, так и группами учителей. Несомненно, при этом должна существовать определенная служба, курирующая такую деятельность.

Электронные конференции («электронные доски объявлений») позволяют привлечь к участию в обсуждении разнообразных проблем самый широкий круг желающих, обеспечивая при этом каждому участнику возможность одновременного «присутствия» сразу на нескольких конференциях, не отходя от своего компьютера. Во время электронных конференций в работе может принимать участие большое количество участников, хотя возможно и индивидуальное общение.
Для этих систем не нужен широкополосный доступ и большие
ресурсы памяти, поэтому их можно использовать как дополнение к дорогостоящим системам, предназначенным для применения в особых случаях.

Для пользователя сферы образования электронные
конференции позволяют не только быть в курсе развития интересующей его проблематики, принимать участие в обсуждении проблем определенной предметной области, но и самому
высказываться по обсуждаемым вопросам, непосредственно в
процессе информационного общения обрести единомышленников, заинтересованных коллег в обмене информационными
ресурсами.

Электронные конференции могут длиться от одного дня до
месяца. В течение этого периода участники присылают свои
сообщения, читают сообщения преподавателей и других учеников в удобное для них время, посылают свои отклики в
письменном виде по электронной почте. В случае необходимости студенты могут дозвониться до преподавателя по телефону.

Электронные конференции вместе с электронной почтой
могут использоваться при проведении различных учебно-исследовательских проектов и для развития навыков общения в
ходе совместной работы учащихся нескольких школ. Однако
общение в асинхронной группе средств происходит медленнее, чем в видеоконференциях, и они требуют больше времени
для выявления и корректировки возникающих недоразумений.

Синхронные средства общения. Синхронные средства общения позволяют организовать доступ в реальном
режиме времени к электронным учебным материалами тестирующим системам, электронным дискуссиям в чатах, к семинарам, конференциям с помощью видео-камер и Web-камер.

Синхронные коммуникации являются наиболее современными средствами информационного взаимодействия, с помощью которых можно организовывать одновременное обучение (при необходимости и одним преподавателем) нескольких групп обучаемых в нескольких учебных заведениях региона или района. Ученики и учителя могут принять участие в круглых столах, в обсуждении сложных тем и разделов, в дистанционных лекциях и лабораторных занятиях в режиме видеоконференций, когда обучающий и обучаемый «встречаются» на экранах.

Видеоконференции используются не только для обсуждения учебных ситуаций, проблем «лицом к лицу», но также для видеодемонстраций, работы с приложением и совместным обсуждением видеофрагментов, рисунков, планов и диаграмм, перевода файлов с одного сайта на другой.

В ходе проведения первых видеоконференций практически все системы использовались в телефонном режиме, который обеспечивал связь отдельных участников или небольших групп, находящихся в двух разных местах в одно и то же время. Одной из технических проблем была сложность использования технологий для организации дискуссий между большими группами. «Разговор с камерой» является своего рода искусством, которому надо учиться. Следует отметить, что даже
сама организация видеоконференций является непростым делом. Например, координация учебных программ и расписания занятий, особенно при проведении международных видеоконференций.

Несмотря на эти сложности, данный вид связи получает
все более широкое распространение и прежде всего потому,
что видеоконференции помогают ученикам:

· взаимодействовать с учителями, находящимися в других городах и странах, и получать квалифицированные советы и консультации;

· укреплять связи со учебными заведениями за рубежом, проводить совместные уроки, лекции и обсуждение наиболее актуальных вопросов современности;

· принимать участие в разнообразных проектах (например, по моделированию работы Арбитражного суда, по защите
окружающей среды, по совместному проектированию и программированию робота);

· вести разговоры на иностранном языке с носителями
языка;

· наблюдать за актерами, изображающими различные исторические сценки, и задавать им вопросы.

Видеоконференции являются той технологией, которая
совместима со многими организационными формами и методами обучения. Однако участникам видеоконференций потребуется время для развития навыков, необходимых для работы
в режиме видеоконференции. К тому же необходимо тщательно планировать и готовить каждое учебное мероприятие с использованием этого средства общения. В этой связи к числу
приоритетов, связанных с совершенствованием использования видеоконференций в учебном и воспитательном процессе, следует отнести:

· достижение полной совместимости в учебных программах и расписании занятий всех групп участников;

· наличие соответствующего уровня технической базы, в
том числе средств представления аудиовизуальной информации;

· развитие обеспечивающей инфраструктуры для видео-
конференций с участием нескольких школ и больших групп
участников.

Дистанционный доступ к информационным ресурсам

Рассмотрим три вида доступа к электронным ресурсам:

· Интернет,

· дистанционно к CD-ROM,

· интерактивное телевидение.

Первый вид доступа к электронным ресурсам сети Интернет является одним из наиболее частых видов использования средств ИКТ в учебном процессе. Всемирная мультимедийная среда (WWW — World Wide Web) позволяет осуществлять поиск информации (звук,
аудио-, видеоинформацию, элементы технологии виртуальной
реальности и пр.) по выделенным словам и рисункам, а также
обеспечивает легкий доступ к нужному ресурсу всемирной
сети.

Интернет может в полной мере использоваться в учебных
аудиториях для получения необходимой на занятии информации. Однако его ценность для детей младшего возраста несколько ограничена ввиду того, что у ребенка для работы с Интернетом должны быть сформированы не только начальные навыки пользователя ПЭВМ, но и навыки проведения исследовательской работы и правильного обращения с полученной информацией. Кроме того, необходимо, чтобы преподаватели ставили перед учениками четкие и ясные задачи. Это позволит сократить время поиска необходимой информации среди
неисчерпаемых ресурсов глобальной сети. Определенной категории пользователей, прежде всего сферы образования, как
наиболее «богатой» неподготовленными пользователями, следует использовать поиск нужной информации в Интернете по
специфическим, ключевым словам. Это облегчит выборку необходимых данных или сведений из огромного потенциала
всемирной сети Интернет; позволит пользователю вычленять
существенные признаки необходимой ему информации.

В учебном процессе могут быть использованы следующие
информационные ресурсы сети Интернет:

· базы данных, в том числе полученные через спутниковые каналы связи;

· телевизионные программы, хранимые на центральном сервере проекта;

· информация с удаленных видеокамер;

· CD-ROM, расположенные в другом месте.

Online Database позволяет осуществлять поиск данных в
диалоговом режиме реального времени в различных базах
данных, которые поддерживает на компьютерах всемирная
сеть Интернет. Эта форма использования информационного
ресурса нашла самое широкое применение именно в образовательной сфере. Поиск в базах данных Интернета позволяет
интенсифицировать учебную, научную, творческую деятельность как преподавателя, так и обучающегося. Например, написание литературных сочинений, рефератов на основе широкого доступа к хрестоматийным, литературным материалам, возможности поиска копий документальных материалов переводит процесс обучения в творчество, обогащая интеллектуальный потенциал обучающегося богатым спектром информационного ресурса, предоставляемого всемирной сетью.

Обучение с использованием ресурсов Интернета
приводит к следующим изменениям в деятельности учителей и учащихся:

· роль учителя (преподавателя) становится менее авторитарной;

· учителя вынуждены творчески подходить к учебному
процессу и экспериментировать с традиционными учебными
планами;

· увеличивается доля свободного времени учителя (преподавателя), что освобождает его от рутинных операций и позволяет сосредоточиться на помощи учащимся;

· развивается процесс взаимопомощи учеников в учебной группе, учителей и учеников;

· учащиеся используют разнообразные информационные ресурсы для выполнения домашних заданий, при этом традиционные источники информации используются учащимися на более качественном уровне;

· увеличивается доля самостоятельной работы, выполняемой учащимися, что способствует развитию учебных навыков, умения планировать и организовывать свою работу;

· учащиеся уделяют больше внимания процессу созидания, у них возникает интерес к решению проблемных ситуаций.

Второй вид доступа к электронным ресурсам из классной
комнаты (лабораторного кабинета) — доступ дистанционно к CD-ROM. Там, где используются CD-ROM, обычно применяются два подхода.
Первый подход простой, но достаточно эффективный, состоит в том, что участники учебного проекта обмениваются отдельными CD-ROM, когда возникает такая необходимость, при помощи обычной почты. Другой подход заключается в том, что диски находятся в одном месте, а доступ к информации, когда возникает необходимость, осуществляется электронным способом. Современные технологии позволяют осуществлять информационное взаимодействие не только с удаленным CD-ROM, но и со всеми ресурсами удаленного компьютера. Свободный доступ ко всем ресурсам конкретного удаленного компьютера позволяет использовать этот вид взаимодействия в процессе осуществления самостоятельной деятельности учащегося, расширяя его право выбора информации и обогащая его контакты с информационными источниками.

Отметим, что CD-ROM образовательного назначения являются носителями информации, полезной для использования в учебном процессе. При этом информация на них, как правило, лучше структурирована, чем в Интернете, и зачастую ими более удобно пользоваться как учащимся, так и преподавателям. Информацию с CD-ROM можно использовать в качестве дополнения к традиционным учебным материалам и информационному ресурсу Интернета или сведениям, получаемым в обычных библиотеках.

Третий вид доступа к электронным ресурсам из классной комнаты — интерактивное телевидение. Относительно использования интерактивного телевидения отметим, что эта технология также имеет большие возможности, но в настоящее время больше рассматривается как экспериментальная.

Перечисленные выше виды доступа к информационным ресурсам сети Интернет и соответствующие им виды информационного взаимодействия на основе телекоммуникационных сетей (при реализации определенных методических подходов) способствуют развитию у обучаемых:

· умения в сжатой форме представлять в различном виде
(и том числе и аудиовизуальном) передаваемую информацию,
составлять краткие, информационно емкие сообщения, отражающие существенные признаки передаваемой информации, вычленять существенные признаки содержательного аспекта
информации, отсортировывая ее по определенным признакам;

· коммуникативных способностей, играющих важную
роль в развитии социальной адаптации индивидуума к изменяющимся условиям современного информационного обществ массовой глобальной коммуникации.

Доступность информации для пользователей сферы образования и все возрастающая вовлеченность их в информационное взаимодействие, богатое интеллектуальными возможностями, разнообразие видов использования ресурсов телекоммуникационных сетей — все это определяет практику использования технологии телекоммуникации в образовании.

Остановимся на описании ряда примеров, понимая, использования телекоммуникаций в образовании.

Для языкового общения и преподавания иностранного языка специалистами соответствующей страны существуют современные средства связи, которые позволяют в условиях аудиовизуального контакта осуществлять взаимодействие с «виртуальным преподавателем», находящимся в таких странах, как Франция, Италия, Германия, Испания.
Взаимодействие обучающегося с «виртуальным преподавателем» может происходить как в реальном времени, так и в рамках определенной мультимедиа-программы, с помощью которой можно расширить изучение опыта языкового общения с преподавателем соответствующей страны мира.

Дистантное, или дистанционное, заочное обучение (дистантное — от английского слова distant — отдаленный, дистанционное — от французского слова distance — расстояние). Дистанционное заочное обучение уже с середины 90-х гг. прошлого века предполагало использование современных программных средств или систем учебного назначения, специальных форм тестирования, диагностики ошибок, контроля результатов обучения, переструктурирование учебного
материала, предназначенного для передачи по информационной сети. При этом общение преподавателей и студентов осуществляется посредством электронной почты, видеоконференций, путем представления информации
во всемирной мультимедийной среде.

Отечественная практика использования возможностей
технологии телекоммуникации для развития заочного обучения показывает, что его осуществление чаще всего производится на базе областных учебно-методических центров. Это
своего рода «опорные точки», организованные на базе развитых учреждений сферы образования. Популярностью при этом пользуются предметные базы данных, позволяющие обеспечить пользователя научно-педагогическими и методическими материалами. В более развитом виде дистанционное заочное обучение предполагает возможность организации диалога между специалистами конкретной предметной области,
преподавателями институтов и университетов, студентами, а также методистами, школьными учителями, учащимися.

Особой формой осуществления этого направления использования средств технологии телекоммуникации в образовании является дистанционное повышение квалификации преподавателей высших учебных заведений, учителей школы без отрыва от преподавательской деятельности. Эта форма перспективна также для оперативной смены профессии, для осущecтвлeния переквалификации, что становится актуальным в последнее время

Наблюдения за природными явлениями или социальными ситуациями, предоставляемые сайтом (например, за изменениями погодных условий, за спутниковыми изображениями той или иной из планет, доступных в пределах открытых возможностей NASA, за ситуацией в пределах
какой-либо улицы, города и пр.), позволяют обучающимся наблюдать в режиме реального времени изучаемые явления,
процессы, ситуации. При определенном методическом подходе, определяющем научные или социальные позиции, обучающиеся могут критически анализировать происходящее в реальности.

Расширение услуг библиотеки учебного заведения за счет обеспечения доступа к библиотекам различных стран мира позволяет использовать весь спектр материалов, предоставляемый Интернетом. К таким материалам можно отнести как обучающие материалы, представленные в виде аудио-, видеоинформации, так и информацию с любого компакт-диска (CD-ROM), в том числе и обучающие курсы.

Самопредставление, самоопределение отдельной личности или группы, коллектива во всемирной информационной среде позволяет участникам образовательного процесса (обучающему, обучающимся) представить себя во всемирной аудитории через Интернет.

Для ученика эта форма представления себя как личности
позволяет увидеть или услышать свои собственные слова, выраженные, например, в виде изречения или стихотворения
или изображения, созданного им самим и вынесенного на все
мирную аудиторию. Этот факт служит поводом к самоанализу, усиливает чувство ответственности перед аудиторией и развивает достоинство и уважение к своей работе. Традиционная педагогика никогда не могла предоставить ученику возможность сделать свою презентацию перед аудиторией такого масштаба. Все это захватывает воображение детей, определяя их возможность представлять свои потребности, результат своего труда или свою продукцию.

Для преподавателя эта форма представления себя как личности и как специалиста позволяет обрести коллег-единомышленников в области своих профессиональных, научных интересов, своих авторских подходов, к решению тех или иных проблем и задач.

Обучение основам бизнеса проводится в настоящее время в школах Великобритании с помощью «виртуального эквивалента» школьной биржевой программы, которая не ограничивается временными рамками или местом проведения биржевой операции. При этом в качестве данных для осуществления виртуальной биржевой сделки, разыгрываемой учебной целью, могут использоваться реальные данные биржевых сводок, представленные в любом доступном современному специалисту виде (динамические диаграммы, матрицы данных, аудиосводки и пр.).

Все вышеприведенные примеры осуществимы при реализации описанных выше направлений деятельности учащихся
но использованию возможностей средств телекоммуникаций в
образовании.

В заключение отметим, что реализация возможностей технологии телекоммуникации в системе образования видоизменяет не только формы и структуру информационного взаимодействия участников процесса обучения, но и сам учебный процесс в связи с тем, что, во-первых, резко возрастает дос тупность информации и информационных технологий,
и том числе прикладных и инструментальных программных средств. При этом как ученик, так и учитель могут пользоваться информационным ресурсом, принадлежащим любым учебным или научным коллективам, учреждениям, центрам региона, страны, мира. Во-вторых, интенсифицируется вовлеченность огромного количества учеников и учителей в процессы информационного взаимодействия глобального
масштаба, результатами которого становится не только получение информации, знания, но и возможность представить самого себя как личность, как профессионала. В-третьих, активизируются и интенсифицируются процессы сбора, обработки, передачи научно-педагогической, учебной, методической информации.

Дата добавления: 2014-01-03