Коммуникативный подход к обучению ИЯ

КОММУНИКАТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Лекция 3

· Коммуникативный подход к обучению ИЯ. Коммуникативный метод в России и за рубежом. Принципы коммуникативного метода, разработанные в отечественной и зарубежной методике. Реализация коммуникативного подхода в обучении ИЯ.

1.1. В основе коммуникативного метода – коммуникативный подход к обучению иностранным языкам. К представителям коммуникативного подхода в отечественной и зарубежной методике относятся следующие ученые:

− Е.И. Пассов, В.С. Коростелев, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова, В.Л. Скалкин, Е.А. Маслыко и др.

− W. Rivers, K. Johnson, K. Morrow, H.G. Widdowson, L. Alexander, M. Halliday etc.

1.2. Лингвистическим обоснованием коммуникативного подхода являются идеи коммуникативной лингвистики (Н. Хомский, Г.В. Колшанский, Н.И. Гез и др.)

l «В процессе коммуникации взаимодействуют лингвистическая и социальная стороны

l Язык используется всегда с учетом ситуации общения, т.е. нет высказываний вне контекста

l Единицей коммуникации являются речевые акты (согласие, просьба, запрос информации и т.п.). Коммуникативная значимость элементов речевого акта выявляется в связном тексте (дискурсе)

l Порождению речевого акта предшествует формирование речевого намерения, которое формируется с учетом особенностей партнера по общению (коммуниканта), цели и предмета общения, места и времени действия

l Наиболее естественными являются устные формы общения – слушание и говорение (в виде диалогической речи)

l Овладение языком как средством общения предполагает формирование у обучаемого коммуникативной компетенции, то есть способности правильно пользоваться языком в различных ситуациях общения» [1].

1.3. Психологическим обоснованием выступает личностно-деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя и др.). В зарубежной методике используется термин «learner-centred approach», который также подчеркивает личностную ориентацию обучения

l «Личность рассматривается как субъект деятельности, который сам формируется в деятельности и общении с другими людьми и который определяет характер деятельности и общения

l Отбор учебного материала, характер и форма самих заданий максимально учитывают потребности, интересы, индивидуально-психологические особенности обучающегося как личности

l Процесс общения учителя с учащимися и учащихся между собой рассматривается как сотрудничество, в котором учитель выступает в роли речевого партнера» [1].

Дата добавления: 2014-01-03