Методы педагогического исследования

Принципы коррекционной педагогики и

Принцип (от лат. principium – основа, первоначало) – основоположение, руководящая идея, основное правило поведения, деятельности. Так как коррекционная педагогика взаимосвязана с множеством различных наук – её первым принципом является – принцип комплексности заимствования форм, методов, средств, инструментария смежных наук.

С целью изучения детей с ОПФР и закономерностей их обучения и воспитания коррекционная педагогика использует систему методов научно-педагогических исследований. Особое значение имеют методы, направленные на изучение индивидуальных психофизических отклонений и особенностей различных категорий таких детей, т.к. данное знание способствует повышению уровня образования. Данное исследование проводится сначала в семье ребенка, затем – в школе на протяжении всех лет обучения, впоследствии – в условиях самостоятельной жизни.

Отсюда, второй принцип – принцип комплексности изучения детей с ОПФР, то есть сравнение данных, полученных учителями, воспитателями, психологами, врачами и т.д. Основная задача всех научных исследований в коррекционной педагогике – это разработка эффективных способов (методов) предупреждения и преодоления отклонений в развитии детей.

Остановимся кратко на методах педагогического исследования.

Метод (от греч. methodos – исследование) – прием, способ или образ действия. Методы исследования (по Ю.К. Бабанскому) представляют собой совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решение разнообразных научно-педагогических проблем. Философ Ф.Бэкон сравнивал метод с фонарем, который освещает путнику дорогу.

По источникам накопления информации методы исследования делятся на методы изучения теоретических источников и методы анализа реального педагогического процесса. К методам изучения процесса в естественных условиях относятся: методы наблюдения, беседы, анкетирования, интервьюирования, анализа документов и продуктов деятельности, анализа опыта работы педагогов и др. К методам изучения процесса в специальных условиях относятся: методы педагогического эксперимента и опытной проверки выводов исследования в общеобразовательной школе. По способу обработки и анализу данных исследования выделяют методы качественного анализа и количественной обработки результатов (статистическая и нестатистическая обработка).

Кратко охарактеризуем методы анализа педагогического процесса.

Метод наблюдения. Характеризуется непосредственным, в большинстве случаев – целеустремленным и систематическим, зрительным восприятием явлений и процессов в их цельности и динамике. Наблюдения могут быть стандартизированными (по определенной форме, плану) и нестандартизированными, выборочными и сплошными, включенными (совместная деятельность) и невключенными, прямыми и косвенными – инкогнито ("исподтишка").

Задачей наблюдения является накопление фактов и их научно-педагогический анализ. Результаты наблюдений дают педагогу основу для корректировки учебно-воспитательных воздействий, позволяют верно, оценить сложившуюся педагогическую ситуацию, спроектировать дальнейшее изучение детей. Объективность выводов по данным наблюдений возрастает, если педагоги сопоставляют полученную ими информацию с данными коллег, используют специальные технические аудио-визуальные средства (например, видеозапись или наблюдение через, так называемое, "зеркало Гизелла"). Недостатком наблюдений является их субъективность, т.к. каждый человек воспринимает явления по-своему, используя свой социокультурный и психоэмоциональный капитал.

Метод беседы и интервью. Это вопросно-ответные методы устного опроса, сбора психолого-педагогических и социокультурных данных, при которых источником информации выступает вербальное сообщение людей. Применение данных методов в научных исследованиях дает наибольшую эффективность в том случае, когда четко намечены цель предстоящей беседы или интервью, круг основных и вспомогательных вопросов, которые позволяют выяснить сущность интересующих исследователя проблем. При продумывании вспомогательных вопросов необходимо учитывать возможные варианты беседы и предусматривать ход ее развития в случае позитивных или отрицательных ответов. Успешность беседы во многом зависит от умения: создавать в общении благоприятную морально-эмоциональную, психологическую атмосферу; считывать и адекватно трактовать невербальные компоненты речи респондента; выбрать удобные формы фиксации информации.

Метод анкетирования. Один из методов письменного опроса, который служит получению информации о типичности тех или иных явлений. На результативность анкетирования влияют: подбор вопросов, наиболее точно характеризующих изучаемое явление, дающих валидную (правдивую) информацию; постановка как прямых, так и косвенных вопросов (например: прямой вопрос: – Вы хотите быть учителем? и косвенный вопрос: – Вам нравится профессия учителя?); исключение подсказок в формулировках вопросов; предупреждение двойственного понимания смысла вопросов; предварительная проверка степени понимания вопросов анкеты на небольшом числе респондентов и внесение соответствующих корректировок в содержание анкеты. В роли респондентов могут выступать учащиеся, их родители, учителя, воспитатели и т.д. Может быть следующаяклассификация вопросов:

1. по содержанию:о событиях, фактах, мотивах, оценках, мнениях;

2. по форме: прямые и косвенные;

3. по структуре: открытые – характер ответов, их форма, вид заранее не предусмотрены; закрытые – респондент самостоятельно выбирает один или несколько ответов из предложенных; полузакрытые – опрашиваемый выбирает один или несколько ответов, плюс ему дается возможность самостоятельно сформулировать ответ;

4. по функциям: основные: например, "ловушки", предназначены выявить противоречие в ответах респондента. Например, "Вы бьете своего ребенка? – НЕТ. Через несколько вопросов: "Вы используете ремень как средство воспитания своего ребенка? – ДА; фильтрующие, которые часто подразумевают положительный ответ, раскрепощающий человека и сравнительно легки. Например, вопрос: "Нужно ли обучать человека?", или это может быть вопрос уточнения адреса, пола анкетируемого.

Метод рейтинга. Оценка тех или иных сторон учебно-воспитательной деятельности компетентными судьями (экспертами). К подбору экспертов предъявляются требования: компетентность, аналитичность, конструктивность и креативность, позитивное отношение к экспертизе, отсутствие склонности к конформизму, научная объективность, способность к продуктивной работе в команде, самокритичность.

Метод обобщения независимых характеристик. Суть метода в обработке информации, поступившей на учащегося из разных источников: от родителей, врачей, социальных работников, воспитателей, психологов, учителей-дефектологов и т.д. Например, в рамках деятельности ПМПК коррекционного учреждения. Результатом работы ПМПК является разработка направлений индивидуальной программы развития.

Метод изучения продуктов деятельности детей включает анализ детских рисунков, сочинений и формуляров, школьных тетрадей и дневников, поделок и др.

Биографический метод. Исследуются субъективные (личностные) стороны жизни человека на основе анализа его медицинских (медицинская карта) или других личных документов (дневников, писем, записок, сочинений, мемуаров). Ценность последних в том, что в них выражается личное видение человеком мира, мнение об особенностях его жизни, общественной ситуации, отношение к чему-либо или кому-либо.

Метод изучения документации образовательных учрежден ий. Осуществляется анализ общешкольных годовых планов работы, планов работы методических объединений, календарно-тематических планов учителей по преподаваемым предметам, индивидуальных программ, планов воспитательной работы, отчетов педагогов, классных журналов. Результаты анализа могут служить не только формированию адекватного представления о том, чем «дышит» учреждение, но и источником постановки научной проблемы.

Метод педагогического эксперимента (от лат. experimentum – проба, опыт). Эксперимент – это активная форма познания объективной действительности в науке, когда явления изучаются при помощи целесообразно выбранных (естественный) или искусственно созданных (лабораторный) контролируемых условий с целью установления закономерных связей между ними. Это комплексный метод научного исследования, который предполагает одновременное использование целого ряда других, более частных методов: беседы, интервью, анкетирования, диагностирующих контрольных работ, создания специальных учебно-воспитательных ситуаций. Эксперимент применяется для объективной и доказательной проверки достоверности педагогических гипотез.

При лабораторном эксперименте создается специальная ситуация эксперимента, где вмешательство исследователя постоянно. Он, для большего подтверждения гипотезы или для ее изменения, может преобразовать ход эксперимента в нужном ему русле. В рамках естественного (полевого) эксперимента исследователь является пассивным наблюдателем и лишь констатирует то, что он видит. Таким образом, подтверждение или опровержение гипотезы происходит без какого-либо вмешательства извне. Недостатком лабораторного эксперимента является возможная значительная оторванность результатов исследования от реальной ситуации, от реальных закономерностей образовательного процесса. Во втором случае – эксперимент менее контролируем.

Методы исследования теоретических источников

Метод сравнительно-исторического анализа. Позволяет более глубоко и разносторонне изучать педагогические явления, проектировать конкретные меры по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, предупреждая ошибки и недостатки прошлого.

Метод сравнительного анализа образовательных систем и технологий разных стран. Позволяет познакомиться с инновационными зарубежными педагогическими наработками, заимствовать наиболее актуальные и оригинальные из них с последующим введением в имеющуюся отечественную систему образования, что будет способствовать ее совершенствованию и модернизации.

В рамках исследовательских образовательных практик указанные методы в большинстве случаев используются не в одиночку, а группами. Это обусловлено комплементарной способностью методов, т.е. способностью к взаимодополнению, что повышает степень валидности получаемой информации и уровень образования. С учетом использования указанных методов исследования выделяется третий принцип коррекционной педагогики – принцип комплексности применения различных методов.

Контрольные вопросы и задания к теме:

1. Каковы основные принципы коррекционной педагогики?

2. Раскройте сущность каждого метода педагогического исследования.

3. Произведите дифференциацию методов по сугубо прикладному и теоретическому характеру.

4. Самостоятельно изучите вопрос «Принципы обучения детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью», рассмотренный в практическом пособии А. Р. Маллера [53].

Литература: 3, 15, 22, 26, 44, 51, 62,63, 64, 74, 79, 83, 84, 90, 97, 109, 115.

Дата добавления: 2014-01-03