Профориентация. Проблемы трудоустройства

Создание оптимальных условий для обучения, воспитания, успешной коррекции нарушений, психолого-педагогической реабилитации детей с ОПФР для их социально-трудовой адаптации и интеграции в общество относится к числу важнейших задач специального образования.

Прежде всего, необходимо правильное профессиональное ориентирование обучающихся. Для этого педагогами коррекционных учреждений разрабатываются авторские программы по вводимым профилям трудового обучения. Профессиональная ориентация, привитие трудовых навыков, а отчасти и профессиональное обучение в специальных (коррекционных) школах осуществляются на уроках трудового обучения.

Профессиональная ориентация воспитанников специальных образовательных учреждений осуществляется также на уроках по другим учебным предметам и во внеурочное время. Проводятся беседы, утренники, КВНы, посвященные различным профессиям, конкурсы «Лучший по профессии», деловые игры, праздники труда, экскурсии на предприятия, в профессиональные училища (лицеи), встречи с представителями рабочих специальностей, с бывшими выпускниками, оформляются стенды по профориентации, проводятся индивидуальные консультации согласно учебно-воспитательной работы учреждений.

Однако реальность такова, что многие дети с нарушениями психического развития, вырастая и будучи вполне способными к производительному труду, так и не могут влиться в обычную жизнь. Это вызвано тем, что в Белоруссии сегодня практически полностью отсутствуют условия для детей-инвалидов с серьезными нарушениями психического развития. Специальные образовательные учреждения любого типа, в том числе специальные (коррекционные), перестали отвечать за трудоустройство своих выпускников. Вопросами трудоустройства теперь занимается служба занятости населения. Причиной данного положения стала ликвидация системы базовых предприятий, на которых ранее старшеклассники специальных школ проходили производственную практику, а затем трудоустраивались. Процент трудоустройства выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений по профилям трудового обучения, получаемого ими в школьных мастерских, низок. Особенно это касается традиционных профилей (слесарного, столярного и швейного дела).

Литература: 26, 35, 61, 62, 63, 82,83, 92, 118.

Контрольные вопросы и задания к теме:

1. Каковы задачи трудового обучения, этапы трудового обучения?

2. Определите потенциальные возможности подготовки лиц с умственной отсталостью легкой степени, умеренной и тяжелой к бытовому и производственному труду (в рамках изучавшихся социально-педагогических характеристик).

3. Составьте список статей по вопросам трудовой подготовки учащихся с интеллектуальной недостаточностью опубликованных в журнале «Дэфекталогiя», начиная с 2000 г.

4. Обоснуйте необходимость увеличенного (в сравнении с другими категориями учащихся) объема трудового обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

5. Определите основные аспекты проблемы совершенствования трудовой подготовки лиц с интеллектуальной недостаточностью.

РАЗДЕЛ 6. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ

Дата добавления: 2014-01-03