Работа с текстильными материалами

Раздел программы, отведенный работе с текстильными материалами, включает работу с нитками, шитье, вышивание.

Занятия с текстильными материалами создают условия для коррекции познавательной деятельности и физических недостатков детей с нарушением интеллекта, дают им ряд бытовых навыков и являются пропедевтическим периодом обучения их швей­ному делу в старших классах.

Этот вид труда имеет ряд особенностей. На уроках дети знакомятся с новыми для них материалами – нитками и тканью, которые имеют специфические свойства и способы обработки. Применяются на занятиях специальные инструменты – игла и наперсток. Выполнение изделий из ниток и шитье требуют тер­пения и аккуратности. Хорошее качество работы достигается постепенно, поэтому учитель должен продумать систему рабо­ты, чтобы заинтересовать учащихся, воспитать в них уверен­ность в своих силах.

Сообщение учащимся сведений о нитках и тканях, их свойствах, способах обработки и применении позволяет уточнить и расши­рить представления учеников об этих широко распространен­ных в жизни человека материалах. В ходе занятий учащиеся должны приобрести элементарные умения и навыки работы с текстильными материалами. Программой вначале предусмотре­ны задания, которые позволяют сформировать умения отрывать и отрезать нитки, связывать их узлом и бантиком, завязывать узелки, наматывать нитки на картон и в клубок, свивать и сплетать. Эти упражнения позволяют развить у учащихся гиб­кость и ловкость пальцев, подготовить руки к работе с иглой, управление которой требует сложных координированных дви­жений. Несмотря на то, что пользование иглой представляет для учащихся определенную трудность, необходимо с самого на­чала заставлять детей шить с наперстком, обучать их правиль­ным приемам работы на простых изделиях (например, шитье по проколу).

В процессе практических занятий у учащихся формируются не только новые умения, но и закрепляются навыки выполне­ния ряда приемов и операций, встречающихся при обработке других материалов. Например, некоторые приемы разметки, ре­зание ножницами встречаются как при работе с бумагой, так и при работе с тканью. Поэтому учитель должен постоянно об­ращать внимание на правильность выполнения детьми этих приемов.

Учащиеся учатся выполнять простые стежки (сметочный, строчка, шнурок, косой). Но шитье их вызывает определенные трудности у учащихся с нарушением интеллекта. Поэтому учителю необходимо следить за правильной хваткой иглы и материала, за соблюдением рабочей позы. Значительное место должны за­нимать ознакомительные упражнения. Важно обеспечить их качественными материалами и инструментами. Для шитья под­бирается ткань с четко выраженным полотняным переплетени­ем (холст, суровое полотно, мешковина). Для вышивания целе­сообразно применять канву. Куски ткани берутся правильной пря­моугольной или квадратной формы, раскроенные строго по долевой и поперечной нитке. Иглы и нитки должны соответствовать толщине ткани. Для обеспечения правильного усвоения детьми приемов выполнения ручных стежков и технологии изготовления объектов учителю необходимо сделать ряд пособий: макеты стежков, предметные карты. Важное значение на занятиях с тек­стильными материалами имеет соблюдение правил безопасной работы. Учителю нужно постоянно следить за тем, чтобы уча­щиеся освободившиеся инструменты, особенно иглу, не оставля­ли где попало, не вкалывали в одежду, не брали в рот. Пола­гается иметь коробочку или большой конверт для хранения инструментов, приспособлений и материалов.

На уроках по изготовлению объектов из ниток и ткани соз­даются благоприятные условия для развития познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта, их глазомера и умения ориентироваться на плоскости куска ткани. Например, вдева­ние нитки в иголку, шитье одинаковых по размеру стежков строго по продернутой нитке или намеченной линии развивают у учеников точный глазомер и четкую координацию движений. Раскрой ткани по выкройке, вышивание несложного рисунка, указание места выполнения стежка и направления строчки, а также других пространственных признаков, способствуют со­вершенствованию пространственной ориентировки умственно отсталых учащихся.

При обучении этому виду труда также возможно и необхо­димо осуществление межпредметных связей.

Вычерчивание выкроек и разметка ткани позволяет закре­пить знания, полученные на уроках математики. Составление простейших рисунков, подбор ниток для вышивки, изготовле­ние фигурок из ниток способствуют расширению и закреплению знаний, полученных на уроках изобразительного искусства.

При целенаправленном проведении уроков можно добиться значительного расширения словаря детей, логичных и довольно полных высказываний.

Примерное содержание уроков

Тема урока. Изготовление кисточки из цветных ниток к шапочке (I класс, третья четверть).

Задачи урока. Развивать умения ориентироваться в задании по вопросам учителя, выполнять изделия, планируя бли­жайшую операцию, составлять отчет по вопросам учителя и с помощью предметной карты, находить достоинства и недо­статки в своем изделии. Показать учащимся приемы выполне­ния кисточки.

Оборудование и наглядные пособия. Образец ки­сточки, шапочка с кисточкой, предметная карта, таблица с кол­лекцией ниток, ножницы, картонная полоска для намотки ни­ток, клубки цветных ниток.

1. Организация учащихся.

2. Повторение, используя коллекцию ниток, сведений о при­менении и назначении ниток, их свойствах и особенностях.

3. Сообщение темы урока. Учитель показывает детскую ша­почку и предлагает рассмотреть образец кисточки.

4. Ориентировка в задании. Учащиеся по вопросам учителя назы­вают изделие, указывают его назначение, размер, цвет, мате­риал, особенности. С помощью предметной карты определяют инструменты и приспособления (рис.).

5. Организация рабочего места.

6. Выполнение изделия с планированием ближайшей опера­ции. Учитель предлагает учащимся рассмотреть предметную карту, на которой последовательно показаны все операции. За­тем сам указывает первую операцию или просит детей назвать ее. Способы выполнения той или иной операции учитель внача­ле объясняет фронтально, затем оказывает индивидуальную по­мощь. Если операция детям знакома, но требует закрепления (например, намотка ниток на картон ровными рядами), учитель привлекает внимание учащихся к нужной детали карты и про­сит их ответить, как надо наматывать нитки на картон. При фронтальном объяснении следует использовать карту, обращая внимание школьников на соответствующий пункт работы. Оче­редные операции дети называют самостоятельно. В случае за­труднений учитель направляет их внимание к нужной детали карты и тем самым не только помогает учащимся ответить точ­нее, но приучает пользоваться предметной картой. Инструкти­руя школьников, учитель обязан правильно называть простран­ственные признаки деталей и положение деталей относительно плоскости стола. Постепенно первоклассники научатся понимать эти слова, а затем и употреблять их в речи.

Слабые учащиеся выполняют работу по заделу. Им дается картонка с уже намотанными нитками. Остальные операции выполняются ими с помощью учителя.

7. Отчет о работе по вопросам учителя. В отчете учащиеся должны указать основные операции. Учитель следит за тем, чтобы отвечающие правильно называли произведенные ими действия и детали изделий.

8. Оценка качества выполненных работ. Воспитывая у пер­воклассников умение правильно оценивать результаты своего труда, учитель должен обучать их сравнивать свое изделие с образцом и таким образом находить недостатки в своей работе.

9. Подведение итогов.

Тема урока. Вышивание по рисунку с самостоятельным прокалыванием и последующим раскрашиванием (I класс, чет­вертая четверть).

Задачи урока. Развивать умения ориентироваться в за­дании, планировать последовательность выполнения изделия, отчитываться о сделанном с помощью учителя, пользоваться предметной картой при составлении плана и практической ра­боте, с помощью учителя оценивать результаты своего труда. Закрепить умения шить способом «игла вверх-вниз», пользо­ваться наперстком.

Оборудование и наглядные пособия. Образец из­делия, предметная карта в табличках, картонные карточки с рисунком для вышивания, мулине разных цветов, иглы, ножни­цы, наперстки.

Ход урока

1. Организация учащихся.

2. Сообщение темы урока.

3. Ориентировка в задании. Учащиеся с помощью учителя должны указать назначение изделия, предмет, который вышит на картоне, его части, их форму, размер, цвет, материалы и ин­струменты, нужные для работы. По просьбе учителя дети вспо­минают, какие предметы они уже вышивали, какими стежками.

4. Организация рабочего места.

5. Составление плана работы с помощью предметной кар­ты. Учитель расставляет на доске в беспорядке карточки, на каждой из которых отражена определенная операция. Затем он предлагает учащимся подумать, в какой последовательности надо поставить карточки, чтобы они, верно показывали порядок операций. Вызванный ученик переставляет карточки на доске. Затем другой ученик рассказывает по ним план работы.

6. Вышивание по рисунку. Учащиеся по вопросам учителя повторяют правила пользования иглой и наперстком, приемы закрепления нитки в начале и конце вышивки. По просьбе учи­теля они надевают наперстки, правильно берут иглу и в воз­духе показывают, как они будут прокалывать картон, помогая себе наперстком. Затем вышивают карточки самостоятельно. В ходе работы учитель напоминает им, что следует соблюдать ту последовательность в работе, которая отражена на таблич­ках предметной карты, помогает учащимся закрепить нитку в начале вышивки (прошить два-три раза, вкалывая иглу в одни и те же отверстия), закрепить нитку в конце вышивки (прошить так же, как и в начале вышивки, с изнанки подцепить крайний стежок на иглу, пропустить под него нитку, не затяги­вая до конца, в оставшуюся петельку пропустить иголку с нит­кой и затянуть ее).

Необходимо оказать помощь слабым учащимся: помочь им вдеть нитку в иголку, закрепить ее в вышивке, начать работу.

Целесообразно некоторым из них дать картон с готовыми проколами.

7. Отчет о работе. Ученики устно составляют отчет о проделанной работе с помощью учителя и с опорой на предметную карту, указывая основные этапы работы и правильно называя действия.

8. Оценка качества выполненной работы по вопросам учи­теля. Учитель помогает учащимся обратить внимание на ши­рину стежков, точности прокола по контурам, правильность за­крепления ниток, аккуратность раскраски.

9. Подведение итогов.

Тема урока. Вышивание закладки из канвы сметочным стежком (II класс, третья четверть).

Задачи урока. Развивать умения самостоятельно ориен­тироваться в задании, составлять план работы, придерживаться этого плана при выполнении задания, отчитываться о сделан­ном, критически оценивать результаты своего труда и труда товарища. Закрепить умения выполнять сметочный стежок, правильно пользоваться иглой и наперстком.

Оборудование и наглядные пособия. Образец за­кладки, канва для закладки, иглы, наперстки, мулине различ­ных цветов.

Ход урока

1. Организация учащихся.

2. Сообщение темы урока. При демонстрации образца учи­тель показывает лицевую и изнаночную стороны его.

3. Ориентировка в задании. Учащиеся указывают назначе­ние изделия, его форму, размер, вид стежка, способ закрепле­ния нитки, украшения, цвета ниток, материалы и инструменты.

4. Составление плана работы. Учитель предлагает учащим­ся подумать, в какой последовательности лучше вышивать за­кладку. Затем вызванный ученик называет нужные операции. Остальные учащиеся поправляют и дополняют отвечающего. Учитель уточняет называние операций. План можно записать на доске.

Примерный план:

отбираем нужные материалы и инструменты; вышиваем верхнюю строчку красной ниткой; вышиваем посередине зеленой ниткой; вышиваем нижнюю строчку красной ниткой; связываем концы ниток в кисточки.

5. Организация рабочего места.

6. Вышивание закладки. Перед началом работы учитель по­казывает, как правильно держать полоску ткани на указатель­ном пальце левой руки, объясняет и показывает приемы выполнения сметочного стежка по канве (две нитки пропускаются, две берутся на иголку, расстояние между стежками равно длине стежка). Для закрепления нитки надо захватить на иглу не­сколько ниток канвы и протянуть нитку, оставив кончик длиной 5 - 6 см; затем кончик нитки придержать большим и указатель­ным пальцами левой руки и выполнить два стежка на одном месте; для продолжения шитья при третьем прошивании иглу выдвинуть настолько, насколько требует выполняемый стежок. Затем учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся при выполнении первой строчки. Последующие строчки выши­ваются с частичной помощью учителя. По окончании работы дети связывают концы нитей в кисточку (рис.).

Слабые учащиеся выполняют работу по заделу.

7. Самостоятельный отчет о проделанной работе.

8. Оценка качества выполненных закладок.

9. Подведение итогов.

Тема урока. Стежок «шнурок». Упражнения на полосе бумаги в клетку (II класс, четвертая четверть).

Задачи урока. Познакомить учащихся с приемами вы­полнения отделочного стежка «шнурок». Повторить приемы за­крепления нитки в начале и конце вышивки. Продолжать фор­мирование умения ориентироваться в задании с помощью учи­теля.

Оборудование и наглядные пособия. Изделия с вышивкой, образец вышивки, макет стежка, полоски бумаги в клетку, мулине, иглы, наперстки.

Ход урока

1. Организация учащихся.

2. Сообщение темы урока.

3. Беседа о применений отделочных стежков – сметочного, «шнурок», демонстрация вышитых изделий.

4. Ориентировка в задании. Анализ образца изделия про­ходит по вопросам учителя. Учащиеся с помощью учителя оп­ределяют, что стежок состоит из двух частей. Первая часть – сметочный стежок, вторая – переплетение сметочного ниткой другого цвета. Далее уточняется размер сметочного стежка, цвет ниток, толщина иглы.

При рассматривании образца детям следует обязательно показывать стежок с лицевой и изнаночной стороны (рис.).

5. Выполнение ознакомительных упражнений. Учитель на макете, сделанном из полосы сурового полотна с продернутыми нитями, большой иглой с толстой цветной ниткой показывает приемы выполнения стежка «шнурок». Показ приемов, работы и шитье стежка разделяются на два этапа. Вначале учитель на макете выполняет несколько сметочных стежков и предлагает детям на полосе бумаги в клетку вышить одну строчку этим стежком. Ученики закрепляют нитку, прошив два-три стежка на одном месте, затем шьют справа налево, поднимая на иглу и пропуская под нее по одной клетке бумаги. Закончив строч­ку, они опять закрепляют нитку.

Учитель показывает на макете второй этап работы: иглу с ниткой другого цвета он вводит поочередно сверху вниз под каждый стежок первой строчки и объясняет свои действия. Не­которые ученики повторяют действие учителя на макете. Затем все приступают к работе. В ходе упражнения учитель оказыва­ет им помощь и объясняет ошибки, а также следит за пра­вильным положением полоски бумаги на пальце, за положе­нием иглы; применением наперстка, чтобы дети не стягивали бумагу ниткой.

Слабые учащиеся выполняют работу по заделу – учитель дает им полоску бумаги, на которой частично вышит сметоч­ный стежок. Вторую часть стежка (перевив) они могут выпол­нять с помощью учителя.

6. Оценка качества работы. Вышитые полоски бумаги рас­сматриваются учащимися и оценивается точность и аккурат­ность стежка.

7. Подведение итогов.

Тема урока. Изготовление игольницы по самостоятельно составленной выкройке в форме прямоугольника из нескольких сложенных вместе кусочков разноцветной ткани, сметывая по краям сметочным стежком (III класс, третья четверть, 2 заня­тия).

Задачи урока. Развивать умения самостоятельно ориен­тироваться в задании, составлять план работы, выполнять задание с помощью предметной карты, размечать прямоуголь­ную деталь по длине, раскраивать ткань по выкройке. Закре­пить приемы выполнения сметочного стежка.

Оборудование и наглядные пособия. Образец игольницы, предметная карта, лоскуты ткани, бумага, ножницы, нитки в цвет ткани, иглы, наперстки, швейные булавки, каран­даши, линейки.

Ход урока

1. Организация учащихся.

2. Сообщение темы урока.

3. Ориентировка в задании. Учащиеся определяют назначе­ние изделия, количество деталей, цвет и размер лоскутков, спо­соб их соединения, инструменты, необходимые для работы, вспоминают, что они вышивали сметочным стежком.

4. Составление плана выполнения изделия. Учитель рас­ставляет в беспорядке на доске таблицы предметной карты и предлагает ученикам подумать, в какой последовательности целесообразно сделать игольницу. Один из учеников расставля­ет таблицы в нужной последовательности, остальные поправ­ляют отвечающего. Следующий ученик рассказывает ход ра­боты, ориентируясь по карте.

5. Изготовление игольни­цы. Учитель рисует на доске выкройку (рис.), указывая ширину и длину ее, затем предлагает учащимся изме­рить ширину и длину листа бумаги, а потом начертить выкройку. Учащиеся разме­чают полосу по длине и вы­резают выкройку. Учитель предлагает детям проверить точность составленной вы­кройки по линейке и испра­вить неудачные работы.

Прикрепление выкройки к ткани, раскрой, и последующие этапы учащиеся выполняют с частичной помощью учителя. Он привлекает внимание детей к карте, напоминая им, что, прежде чем они будут приступать к очередной операции, следует посмот­реть, как она выполнена на карте. Следует помочь учащимся уточнить расположение выкройки на ткани, способ раскроя (без оставления ткани на швы), порядок складывания лоскут­ков и т. д. Предметная карта (рис.) показывает прием рас­кроя точно по выкройке без снятия ее с лоскутка. Можно пред­ложить учащимся обвести выкройку мелком, кусочком сухого мыла или цветным карандашом; затем снять ее и вырезать деталь.

В этом случае предметная карта должна быть несколько иной: дополняются этапы обведения выкройки и раскроя по контуру. Желательно, чтобы верхний лоскуток был из клетчатой или полосатой материи, чтобы детям было легче ориентироваться при сметывании деталей.

Прежде чем дети приступят к сметыванию деталей, учитель должен помочь им сколоть детали швейными булавками и объяснить необходимость этой операции.

На этом уроке учащиеся постоянно пользуются ножницами, иглой и булавками, поэтому особое внимание надо уделить правилам безопасной работы ими, следить за тем, чтобы уче­ники строго соблюдали порядок на рабочем месте, вовремя убирали инструменты на соответствующие места.

Слабые учащиеся чертят выкройку, раскраивают только два лоскутка и сметывают их с помощью учителя.

6. Самостоятельный отчет о проделанной работе. Предмет­ную карту по окончании практической работы целесообразно снять, чтобы учащиеся самостоятельно рассказывали о сделан­ном.

7. Оценка качества готового изделия. Свое изделие и изде­лие товарища ученики должны оценивать самостоятельно, срав­нивая с образцом. При этом следует направлять их внимание на качество раскроя, аккуратность складывания лоскутков и точность выполнения стежка.

8. Подведение итогов.

РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ

Занятия с природными материалами создают условия для развития наблюдательности и воображения умственно отста­лых детей, умения ориентироваться в пространстве при выпол­нении плоских и объемных изделий, дают возможность воспи­тывать любовь к родной природе, развивать художественный вкус, прививать интерес к труду.

Природные материалы отличаются от других поделочных материалов тем, что они естественного происхождения, имеют особенности сбора и хранения. К ним относятся растения, гли­на, песок, камешки, ракушки и т. д.

Для поделок из растительного природного материала ис­пользуются различные части растений: ветки, стебли, листья, корни, кора, плоды, корнеплоды и семена, соцветия, скорлупа орехов.

Природные материалы бывают плоские (листья, чешуя сос­новой: коры, береста) и объемные (шишки, орехи, соцветия ре­пейника и др.).

Каждый экземпляр может отличаться от другого по ряду признаков: величине, форме, цвету, контурам, особенностям по­верхности, прочности, доступности для обработки. Эти свойства материала естественны и стабильны, резкое изменение их при­водит к разрушению и искажению его отличительных черт. Вариативность материала заключается не только в разнооб­разии свойств, но и в том, что один и тот то экземпляр мате­риала по разным признакам (одному или сразу нескольким) может одновременно иметь сходство с группой предметов или их частями. Например, кукурузная кочерыжка похожа по фор­ме, цвету и особенностям поверхности на туловище или длин­ную шею жирафа. Желуди по форме и размерам могут быть туловищем, головой, ногами или руками «человека», туловищем «мышки»; оболочка каштана по особенностям поверхности на­поминает спинку ежа, покрытую иголками и т. д. Подобная многозначность природного материала дает толчок вообра­жению.

Благодаря тому, что каждый экземпляр природного мате­риала в своем естественном виде имеет сходство с частями раз­личных предметов, а резкое изменение его свойств нежелатель­но, он выступает в будущих поделках в качестве готовых дета­лей. В ходе работы только подчеркиваются, вычленяются отдельные признаки материала, придающие изделиям более точную образную характеристику, но в основном он остается в первоначальном виде.

Особенности поверхности природного материала, различная степень прочности и доступности его для обработки разрешают варьировать способы соединения материалов, выступающих в качестве деталей поделок. Например, при выполнении изделий из шишек наиболее целесообразно закреплять детали между их чешуями. Материалы, имеющие гладкую, твердую поверхность, лучше соединять с помощью палочек или проволоки, вставлен­ных в проколотые отверстия. Плоские материалы, имеющие ост­рые и твердые кончики (крылатки ясеня, клена), удобно за­креплять, втыкая их в части из пластилина или прикрепляя крылатки с помощью пластилина к частям из других материа­лов. Есть природные материалы, в которых невозможно проко­лоть отверстия с помощью шила (персиковые косточки, грецкие орехи). Детали либо приклеиваются к ним, либо вклеиваются в промежутки после раскалывания скорлупы на половинки.

Занятия с природным материалом можно связать с уроками развития речи, математики, изобразительного искусства.

Учащиеся, рассматривая природные материалы, упражня­ются в их распознавании и получают новые сведения о расте­ниях. Они расширяют свои представления о животных, о се­зонных изменениях в природе.

В процессе работы над поделкой создаются условия для закрепления пространственных представлений, навыков при­считывания и отсчитывания заданного количества от большого и т.д.

Связь с уроками изобразительного искусства проявляется в развитии умения различать цвета, уточнять пространственные понятия, в воспитании элементарного художественного вкуса.

Примерное содержание уроков

Тема урока. Экскурсия в природу с целью сбора природ­ного материала (I класс, первая четверть).

Задачи урока. Познакомить детей с несколькими вида­ми природного материала и поделками из него, с правилами сбора материала, приемами рассматривания.

Оборудование и наглядные пособия. Образцы по­делок из того природного материала, который предполагается собрать на экскурсии, коробки для хранения материала, гербарные сетки.

Ход урока

1. Организация учащихся.

2. Беседа. Перед выходом на экскурсию учитель знакомит учащихся с поделками, выполненными из того природного мате­риала, который можно собрать в ходе экскурсии.

Вначале учащиеся с помощью учителя узнают, кого изобра­жают поделки, затем определяют природный материал, исполь­зованный в них.

Далее учитель показывает материал в натуральном виде, привлекает с помощью вопросов внимание детей к той детали поделки, которая выполнена из показанного материала.

3. Сообщение темы экскурсии и порядка ее проведения.

4. Проведение экскурсии. Экскурсию следует начинать с рассматривания предметов окружающей природы. Учащиеся первого класса обычно пассивны при восприятии природы, по­этому учитель сам должен обращать внимание детей на яркое, красивое, приглашать их полюбоваться растениями, плоды, листья или цветы которых будут потом собраны. При этом сле­дует указать, что плоды, ветки, листья надо собирать опавшие, неповрежденные и сухие.

Сбор материала следует разделить на несколько конкретных заданий, начиная с наиболее трудного: поискать ветки березы, похожие на «человечков»; собрать опавшие листья от дерева, которое только что рассматривалось под руководством учителя; собрать плоды этого же дерева; принести незавядшие цветы и т.д.

Каждое задание надо предварить рассматриванием наме­ченного объекта, обратив внимание детей на характерные его признаки. Перед поисками березовых веток надо показать и объяснить детям приемы рассматривания: сначала повернуть ветку утолщенным концом вверх, посмотреть, как расположены мелкие ветки, попытаться определить, есть ли в этой ветке очертания «человечка», где будет «туловище», где «руки» и «ноги». Затем учитель обращает внимание школьников на позу увиденного «человечка», предлагает школьникам провести паль­цем по веточкам.

Собранный материал анализируется. При анализе листьев, плодов учащиеся по вопросам учителя выделяют цвет, прост­ранственные признаки, особенности поверхности объекта. При этом надо обязательно спрашивать, для какой поделки или ее части может пригодиться тот или иной материал.

Чтобы помочь детям ответить, можно загадать им загадки, прочитать короткие стихотворения о животных, сложить эти фигурки на земле, поставить развернутые вопросы.

После анализа выбирается лучший материал, раскладыва­ется по коробкам и гербарным сеткам.

5. Подведение итогов. Учащиеся по вопросам учителя рас­сказывают о том, что они видели на экскурсии, какие материа­лы собрали, для какой цели. Принесенные гербарии уклады­ваются на просушку, остальное убирается.

Тема урока. Изготовление по образцу ежа из пластили­на с иглами из обломанных крылаток ясеня (клена) (I класс, вторая четверть).

Задачи урока. Развивать умения анализировать природ­ный материал и образец изделия, выполнять поделку по рас­члененной инструкций, ориентироваться в пространстве с по­мощью учителя при выполнения объемного изделия, оценивать качество работы по вопросам учителя. Показать приемы со­единения деталей путем вкалывания их в пластилин.

Оборудование и наглядные пособия. Образец поделки, чучело ежа, ветка ясеня с крылатками и листьями, большая подложка со мхом, набор необходимых материалов на каждого ученика (в конверте более 20 крылаток, небольшой кусок пластилина серого цвета, подложка), подкладные доски на каждого ученика.

Ход урока

1. Организация учащихся.

2. Организация рабочего места с помощью учителя.

3. Краткая беседа о зимующих животных. Учитель может загадать детям загадку про ежа: «Под соснами, под елками бежит мешок с иголками».

4. Демонстрация чучела ежа. Учитель проводит по вопросам избирательный анализ: «Кто это? Назовите части тела». (Го­лова, туловище.) «Что вы видите на голове ежа?» (Глаза, нос.) «Где расположены глаза, нос?» (Сбоку, впереди.) «Что вы видите на туловище ежа?» (Иголки.) «Какого иголки цвета? Большие или маленькие? А какого цвета туловище? Где рас­положены иголки?» (На спине, по бокам.) Отвечающие учени­ки называют и показывают части тела ежа.

5. Сообщение темы урока.

6. Ориентировка в задании (по вопросам учителя). Узнава­ние и называние поделки, определение ее размера. Показ ос­новных частей, указание их форм и размеров. Вычленение мел­ких деталей, установление их размеров, форм и количества. Определение мест прикрепления деталей. Называние материа­ла. Этот пункт выясняется последним, так как крылатки ясеня применяются в изделии в несколько измененном виде (мягкая часть крылаток обломлена). Это вызывает затруднения в их узнавании. Поэтому учитель после установления детьми того, что туловище сделано из серого пластилина, предлагает им по­смотреть содержимое их конвертов. В конвертах лежат целые крылатки и кусок пластилина.

Слабым учащимся можно положить уже готовые иголки.

7. Рассматривание природного материала. Учитель, демон­стрируя ветку ясеня с крылатками, помогает первоклассникам вспомнить, с какого дерева эти плоды. Затем выделяются те свойства крылаток, которые позволяют использовать их в каче­стве иголок ежа: один кончик острый, другой закругленный; закругленный кончик легко ломается, остается острая и твер­дая иголочка, как у ежа.

8. Выполнение поделки по инструкции учителя, чередую­щейся с показом каждой операции. Порядок выполнения сле­дующий: из серого пластилина скатывается продолговатое туловище, оттягивается носик. Затем заготавливается 20 иголок

(от большого количества отсчитывается 10 и еще 10 крылаток, отламывается мягкая часть). Иголки вставляются обломанным концом в пластилин, распределяются при этом равномерно по спинке и бокам, прокалываются глаза (рис.).

В ходе работы учитель дополнительно показывает некото­рым ученикам приемы соединения иголок, помогает исправить ошибки. Он неоднократно спрашивает детей, где надо распо­лагать иголки, где проколоть глаза. Постоянно обращает внимание на правильное распределение деталей, на соблюдение пропорций и размеров.

9. Оценка готового изделия. Учитель спрашивает ребят, ка­кую поделку они выполняли, из каких материалов, похож ли их еж на образец, хорошо ли сделана фигурка. Если оценка ученика неадекватна; то следует обратить внимание отвечаю­щего на ту часть изделия, которая выполнена недостаточно хорошо, и попросить его сравнить эту часть с образцом. Можно также обратиться к классу, попросить учеников помочь своему товарищу в оценке изделия.

10. Подведение итогов. При подведении итогов учитель от­мечает работу каждого ученика, оценивает его поделку и отме­чает состояние рабочего места. Затем, проходя по классу, пред­лагает каждому поставить свою поделку на большую подложку с мхом, говоря при этом, что все ежи вышли погулять на по­лянку. Таким образом, составляется макет «Ежи на полянке».

Тема урока. Изготовление по образцу птички из шишки ели, пластилина и веточек (I класс, третья четверть).

Задачи урока. Развивать умения по вопросам учителя анализировать природный материал и образец изделия, выполнять поделку с планированием ближайшей операции, отчитываться о работе, оценивать свое изделие. Показать новый прием соединения деталей.

Оборудование и наглядные пособия. Образец по­делки, набор материалов в конвертах на каждого ученика (ело­вая шишка, коричневый и белый пластилин, 3 веточки, неболь­шая картонная подложка, подкладные доски).

Ход урока

1. Организация учащихся.

2. Ориентировка в задании. Учащиеся с помощью учителя проводят избирательный анализ шишки: определяют породу дерева, указывают размер, форму и цвет шишки. Они отмеча­ют, что один кончик шишки тупой, относительно гладкий, дру­гой острый, отстающие чешуйки похожи на перышки.

Затем учитель спрашивает, какие поделки можно выполнить из шишки ели (ракету, птичку, лебедя, сову), и показывает детям образец изделия, которое они будут изготовлять на уро­ке. Он медленно проносит по классу образец, давая возмож­ность каждому ученику посмотреть и потрогать поделку, и за­дает вопросы, заставляющие детей отвечать в определенной последовательности, например: «Что за поделку вы видите?» Назовите большие части поделки. Скажите, как они соедине­ны со следующей частью» и т. д. Затем предлагает назвать количество материалов для работы и посмотреть, что имеется в розданных конвертах.

3. Организация рабочего места с помощью учителя.

4. Выполнение изделия с планированием ближайшей опера­ции. Учащиеся скатывают из белого пластилина головку,

оттягивают клюв, прокалывают глаза, надевают голову на палочку-шейку, примеряют ножки (лишние обламывают), в промежутки между чешуйками вставляют ножки, закрепив их пластилином, прикрепляют к тупому концу шишки шейку с помощью пласти­лина и укрепляют птичку на подложке.

В ходе работы педагог постоянно привлекает внимание пер­воклассников к образцу. Ученики сначала смотрят на образец, затем называют деталь для изготовления, указывая ее размер и место прикрепления. Прежде чем ученики начнут прикреп­лять ножки, учитель показывает фронтально прием соединения путем закрепления палочек между чешуйками с помощью пла­стилина. После этого он оказывает школьникам индивидуаль­ную помощь.

5. Отчет о сделанном. Отвечая на вопросы учителя, перво­классники называют основные операции. Учитель следит за правильным называнием действий и мест прикрепления деталей.

6. Оценка своего изделия по вопросам учителя.

7. Подведение итогов.

Тема урока. Изготовление по образцу зайца из желудей, крылаток ясеня и палочек (II класс, первая четверть).

Задачи урока. Развивать умения ориентироваться в за­дании, составлять план выполнения поделки, придерживаться его при изготовлении объекта, отчитываться о сделанном, оце­нивать свое изделие. Формировать умения определять размер парных деталей на глаз и наложением. Закреплять навык со­единения детали с помощью палочек, вставленных в проколо­тые отверстия.

Оборудование. Образец поделки, набор деталей и ма­териалов в конверте на каждого ученика (2 желудя, пластилин, 5 тонких палочек, щетина), шилья или гвозди для прокалыва­ния отверстий, подложки, подкладные доски.

Ход урока

1. Организация учащихся.

2. Организация рабочего места.

3. Ориентировка в задании:

а) избирательный анализ природного материала. По вопро­сам учителя выясняется название плодов и дерева, на котором они растут, форма, размер, цвет желудей, особенности поверх­ности (твердая, гладкая, на тупом конце пятнышко), где при­менялись желуди и в качестве каких деталей. Затем учитель спрашивает, в каких новых изделиях его можно использовать и по каким признакам;

б) сообщение темы урока;

в) анализ образца изделия. Педагог предлагает второкласс­никам описать поделку. При рассказе детей следит за последо­вательностью проведения анализа, указкой показывая на те части поделки, о которых следует сказать в данный момент. Он напоминает учащимся, чтобы они не забывали отмечать места прикрепления деталей и правильно называли их размер и форму. Далее ученики перечисляют материалы и инструмен­ты, необходимые для работы.

6. Составление пооперационного плана выполнения изделия. Предыдущая поделка «птичка» подобна поделке «заяц» по ма­териалам и способам соединения. Все это позволяет учителю предложить ученикам самостоятельно рассказать план работы.

Предполагаемый ответ ученика может быть таким: соеди­нить голову (маленький желудь) с шеей; соединить шею с туло­вищем; вставить передние лапки; вставить короткие задние лапки; воткнуть хвостик сзади; воткнуть уши на макушке; при­крепить глаза на мордочку; прикрепить усы; посадить зайчика.

Уточненный и дополненный план записывается на доске.

7. Самостоятельное выполнение изделия. Учащиеся присту­пают к самостоятельной сборке поделки. Учитель напоминает им, что надо придерживаться плана при изготовлении фигурки, чаще обращаться к образцу.

При изготовлении лапок учитель рекомендует детям посмот­реть на образец, определить на глаз их размер. При этом раз­мер второй лапки (передней, а затем задней пары) определя­ется путем наложения на первую. Периодически учитель

напоминает детям о необходимости правильно располагать дета­ли, соблюдать пропорции и размеры.

В ходе работы учитель оказывает индивидуальную помощь, так как прокалывание отверстий в желудях может вызвать затруднение.

8. Словесный ответ. Можно предложить детям рассказать самостоятельно о проделанной работе. Для отчета лучше вы­звать учеников, составлявших плащ, чтобы проследить, насколь­ко совпадают их планы и отчеты. Также следует спросить тех учащихся, в ходе работы которых учитель заметил несоблюдение плана. Рассказ этих детей позволит учителю уточнить, на­сколько сознательно изменили они порядок сборки поделки и: как сумели отразить эти изменения в отчете.

9. Оценка выполненной работы. При оценке детьми своих изделий и изделий товарища учитель направляет их внимание на сравнение готовых изделий с образцом для установления достоинств и недостатков поделок.

10. Подведение итогов.

Тема урока. Изготовление по рисунку паука из скорлупы грецкого ореха, плюски желудя, проволоки и пластилина (III класс, первая четверть).

Задачи урока. Развивать воссоздающее воображение: учащихся, умения анализировать рисунок, подбирать материал,, опираясь на изображенный предмет, самостоятельно планиро­вать ход работы и отчитываться о сделанном, ориентироваться; в рисунке, при передаче размеров деталей и пропорций.

Оборудование и наглядные пособия. Образец, на каждого ученика набор природного материала, пригодного для сборки данного изделия и лишнего (скорлупа грецкого ореха, пластилин, плюска желудя, палочки, сосновая шишка), ножни­цы, подложка, подкладные доски, рисунок паука, запасные на­боры деталей и материалов.

Ход урока

1. Организация учащихся.

2. Организация рабочего места,

3. Сообщение темы урока.

4. Ориентировка в задании. Умственно отсталые учащиеся; испытывают большие трудности при восприятии картин, осо­бенно при специфическом узнавании предметов, изображенных на них. Поэтому при анализе нарисованных объектов важно, обращать внимание на выделение существенных для их узнава­ния черт. Учителю нужно следить за тем, чтобы дети называли не только видимые детали, но и те, которые (в силу особенностей рисунка) изображены частично или подразумеваются.

5. Подбор материала для поделки. Ученики, отбирая мате­риал, лежащий в пакетах, должны ответить, из чего лучше сделать части будущей фигурки, и обосновать свое решение. Учи­тель помогает им, предлагая выделить специфические черты каждого экземпляра природного материала и соотнести его (с учетом свойств) с той или иной деталью рисунка. Отобранные детали будут служить учащимся ориентиром в работе и облег­чат предварительное обдумывание хода работы.

6. Самостоятельное составление плана. Учитель рекоменду­ет детям при составлении плана обращать внимание как на рисунок, так и на отобранные детали. Один или два ученика рассказывают план. Остальные школьники следят за ответом товарищей и вносят добавления и уточнения.

7. Самостоятельная сборка изделия. В процессе изготовле­ния фигурки паука педагог побуждает ребят прибегать к ри­сунку, тем самым приучает их руководствоваться изображен­ным предметом.

В связи с отсутствием образца и разными размерами от­дельных экземпляров природного материала особую трудность может вызвать установление пропорций и размеров. Поэтому учитель должен напомнить детям, что размеры деталей подел­ки надо соотносить с размерами природного материала.

В случае затруднений при сборке объекта некоторым де­тям можно показать образец, с тем, чтобы помочь им опреде­лить способы соединения деталей.

Последовательность изготовления фигурки может быть сле­дующая: отрезать четыре куска проволоки для ножек и пере­крутить их посередине; с помощью пластилина ножки прикре­пить к скорлупке (туловищу); впереди прикрепить с помощью пластилина голову из плюски желудя; поделку поставить на подложку.

Слабые учащиеся изготавливают поделку по образцу.

6. Отчет о выполненной работе. Учитель предлагает уче­никам самостоятельно рассказать о последовательности сборки фигурки. Предварительно он напоминает, что поделку надо взять в руки и смотреть на нее, чтобы точнее вспомнить поря­док работы.

Учитель, также советует детям отвечать полными предложе­ниями, правильно называть действия, материал, детали, места их прикрепления.

7. Оценка изделия. Анализ качества готовых изделий про­водится самостоятельно. Отмечается сходство поделки с нари­сованным объектом и перечисляются признаки, доказывающие сходство. Рассматривается качество выполнения (аккуратность, рациональное использование дополнительного материала, со­блюдение пропорций, расположение деталей. Некоторые по­делки сравниваются между собой.

8. Подведение итогов.

Тема урока. Изготовление по устному описанию стре­козы из пластилина, крылаток клена или ясеня и плюсок же­лудей (III класс, первая четверть).

Задачи урока. Развивать умения воссоздавать образ предмета, опираясь на его описание, подбирать материал для изготовления представленного предмета, ориентироваться в пространстве при выполнении объемных изделий.

Оборудование и наглядные пособия. На каждого ученика по 2 – 3 набора материалов (пластилин, крылатки ясе­ня или клена, плюски, желудей, листья, травинки, веточки и т.д.), подложки, подкладные доски, образец, текст описания,, запасной материал.

Ход урока

1. Организация учащихся.

2. Сообщение темы урока.

3. Чтение описания и узнавание описанного объекта. Учи­тель предлагает ученикам послушать рассказ-загадку и отве­тить, о ком в нем рассказывается.

Затем он читает следующий текст: «Кто не видел, как вы­соко и красиво летают они над горячей летней землей? Кто не слышал, как шелестят их прозрачные и сильные крылья? Вот села одна на зеленую камышинку, опустила длинное узкое брюшко, посмотрела по сторонам своими огромными перелив­чатыми глазами и улетела (стрекоза)».

Перед повторным чтением учащимся дается установка за­помнить отличительные признаки стрекозы, чтобы затем выпол­нить такую поделку. Подобная инструкция направляет внимание детей на выборочное запоминание деталей будущей фи­гурки.

В тексте не указано количество крыльев. Это должны уста­новить учащиеся. Также не отмечено наличие лапок. Они за­громождают фигурку и усложняют процесс изготовления подел­ки, поэтому их лучше не делать.

4. Подбор материала для будущей поделки. Из большого набора материалов дети отбирают тот, который, по их мнению, пригоден для поделки. Учитель просит учеников объяснить, по каким признакам выбранный материал подходит для той или иной детали. Это объяснение помогает учащимся уточнить ме­сто применения отобранного материала и исправить ошибки.

5. Организация рабочего места.

6. Самостоятельное планирование хода работы. Учитель предлагает детям подумать, в какой последовательности лучше выполнить фигурку стрекозы, и советует при этом ориентиро­ваться на отобранные материалы.

Рассказ одного-двух учащихся будет способствовать уточ­нению образа поделки и облегчит ее изготовление.

7. Самостоятельное выполнение поделки. Данное изделие несложное, предполагаемые способы соединения детям хорошо знакомы. Поэтому учитель ограничивается предварительной устной инструкцией. Он советует детям при изготовлении фи­гурки принимать во внимание размеры природного материала, так как отсутствие образца ставит учащихся перед

необходимостью самостоятельно устанавливать размеры деталей и пропорций, рационально использовать дополнительный материал. В ходе работы учитель следит за правильным применением спо­собов соединения деталей, за соблюдением логичной последо­вательности в работе.

Порядок сборки поделки может быть следующим: скатать из коричневого или зеленого пластилина тонкий столбик (туловище), вытянуть один конец; к другому концу примазать ска­танный из пластилина шарик (голову); воткнуть по бокам ту­ловища, ближе к голове, по две крылатки (крылья); прикре­пить на голове по бокам плюски желудя (глаза); прорезать рот; посадить «стрекозу» на веточку или травинку; укрепить все это на подложке. Образец можно показать учащимся только в случае затруднений (чаще всего они затрудняются определить место прикрепления крыльев). Слабые ученики вы­полняют поделку с помощью учителя по образцу.

Ученик» могут вносить дополнения в свое изделие. Учителю в таком случае надо выяснить, что именно хочет сделать уче­ник, и помочь ему, если требуется.

7. Самостоятельный отчет. Выслушивая отчет учеников, учи­тель следит за тем, чтобы они указывали в нем изменения по­рядка работы и внесенные в поделку дополнения.

8. Оценка качества готовых работ.

9. Подведение итогов.

РАБОТА С ГЛИНОЙ И ПЛАСТИЛИНОМ

На занятиях лепкой предполагается решение следующих задач:

формировать умения сравнивать и анализировать свойства предметов объемной формы, вычленять главное и второстепен­ное, ориентироваться в пространстве;

познакомить учащихся с назначением и применением пла­стических материалов в народном хозяйстве, в быту;

обучать элементарным приемам работы с этими материала­ми, формировать двигательные трудовые навыки, координирую­щие работу кистей рук;

развивать эстетические представления у учащихся, обога­щать их словарный запас специфическими терминами.

Занятия лепкой требуют постоянного анализа натурального предмета, образца или рисунка, сравнения их с выполняемыми изделиями. Поэтому учащихся нужно научить определять ха­рактерное в объекте и на этой основе планировать предстоя­щую работу.

Своеобразие этого вида труда состоит в том, что он отно­сится к изобразительной деятельности детей, а это позволяет осуществлять задачи эстетического воспитания в процессе тру­довой деятельности, дает возможность научить умственно отсталых школьников образно отражать предметы и явления окружающей действительности. Такие понятия, как форма, про­порции, композиционное решение, пространственное отношение предметов, формируются у умственно отсталых детей в про­цессе конкретно-предметной деятельности.

Кроме того, занятия лепкой требуют от учащихся затраты значительных физических усилий как при подготовке пластиче­ского материала к работе, так и непосредственно при выполне­нии изделия. Это дает возможность укрепить мышечные систе­мы верхних конечностей, развивать координацию движений, осуществлять коррекцию физических недостатков, имеющих­ся у определенной группы у данной категории детей. Этому же способствует и своеобразие трудовых приемов, не встречающих­ся более ни в каком другом виде трудовой деятельности и пред­полагающих главным образом ручную обработку материала.

Свойства самого пластического материала также определя­ют особенности этого вида труда. Программой предусмотрено использование для занятий лепкой глины и детского пластили­на. Если работа с пластилином достаточно хорошо известна учителям, то в отношении глины этого сказать нельзя. Сравни­тельно редко используется этот материал во вспомогательной школе. А между тем глина по многим своим качествам выгодно отличается от пластилина, и учащиеся гораздо охотнее с ней работают. Кроме того, отсутствие ее в практике работы затрудняет выполнение программных требований данного раздела, осуществление программных требований данного раздела, осуществление связи лепки с предметными уроками, где предполагается ознакомление учащихся с этим материалом. Поэтому несколько подробнее охарактеризуем работу с глиной.

Для лепки обычно используются жирные сорта белой, се­рой или зеленоватой глины. Однако эти сорта встречаются ред­ко отдельными залежами в разных районах страны, поэтому можно применять красные и желтые сорта, распространенные почти повсеместно. Однотипность окраски глины способствует тому, что дети основное внимание при лепке уделяют выявле­нию формы, характеру изделия, в то время как при работе с цветным детским пластилином умственно отсталые школьники, увлекаясь цветовым решением задания, небрежно и прибли­женно передают форму изделия. Вместе с тем цветовое реше­ние может быть найдено в последующей росписи изделия из глины гуашевыми красками.

При подготовке к уроку глину надо замочить заранее. Если имеются комки сухой глины, то ее складывают в водонепроницаемую посуду. Комки должны быть небольшого размера и залиты холодной водой так. Чтобы она покрывала всю глину. Через 4-5 часов надо слить лишнюю воду и оставить глину на 10 – 12 часов, а перед уроком тщательно промесить. Если глина свежая, только что накопана, то в нее постепенно добавляют воду, доводя до нужной консистенции. Готовая для упот­ребления глина не липнет к рукам, если на нее слегка надавить, и не ломается, если из нее раскатать небольшой столбик и со­гнуть. Иногда в глине встречаются примеси, мешающие работе. В этом случае ее необходимо очистить. Для этого глину зали­вают водой и тщательно размешивают до образования жидкой массы. После этого раствор должен остаться в течение 2 – 3 су­ток. Тяжелые примеси осядут на дно, а более легкие всплы­вут на поверхности воды. Образуются три слоя: верхний – вода, средний – чистая глина, нижний – тяжелые примеси. Воду надо слить и осторожно выбрать средний слой. Очищен­ную таким образом глину следует разложить тонким слоем и дать ей «подвянуть» до готовности. Затем в глину надо доба­вить мелкого просеянного песка (2/3 глины и 1/3 песка) и тщательно промесить.

Взаимосвязь занятий лепкой с предметами общеобразова­тельного цикла осуществляется достаточно отчетливо на каждом уроке. Так, целый ряд математических понятий – о величине, количественном соотношении предметов, их пространственном положении, геометрических фигурах и телах – уточняется, за­крепляется, а подчас и формируется на занятиях лепкой.

На предметных уроках в первом – втором классах дети по­лучают сведения о различных овощах, фруктах, предметах быта, животных, птицах, растениях. На занятиях лепкой эти сведения закрепляются и отражаются в практической деятель­ности, в изделиях детей.

Естественно, что на занятиях лепкой обогащается словар­ный запас детей, совершенствуется фразовая речь и, таким образом, осуществляется связь трудового обучения с уроками по развитию речи и русского языка.

Особенно, заметна связь уроков лепки с занятиями рисованием. Это во многом определяет характер и структуру уроков. Так же примерно, как и на занятиях, рисованием, здесь можно выделить следующие виды работы.

Лепка с натуры – довольно сложный для умственно отста­лых школьников вид работы. Сложность состоит в том, что на­туральный предмет по своим размерам бывает больше или меньше того изделия, которое выполняют дети. Следовательно, помимо того, что учащимся необходимо проанализировать фор­му, установить соотношение отдельных частей предмета, найти пропорции, им еще надо выполнить все это в определенном масштабе. Поэтому программой предусмотрено на первоначаль­ных этапах лепные работы выполнять по образцу, изготовлен­ному учителем, где размеры, форма и соотношения частей из­делия точно соответствуют будущим работам учащихся. В дальнейшем в качестве натурального предмета следует использовать такие, где пластическое решение уже найдено (раз­личного рода игрушки и муляжи).

Лепка с натуры способствует формированию умений ана­лизировать предмет, выделять главное и второстепенное, пла­нировать ход работы, контролировать свои действия в процессе труда и тем самым облегчает формирование первоначальных умственных действий, являющихся основой коррекционной на­правленности трудового обучения.

Лепка по представлению – наиболее интересный для уче­ников вид работы. Лепка по представлению какого-либо кон­кретного, знакомого детям предмета закрепляет их знания о предмете, тренирует память, способствует использованию в ра­боте прежнего опыта. Вместе с тем лепка по представлению простейших композиций, составление макетов на определенный сюжет открывает простор для детского творчества, развивает воображение, способствует формированию пространственной ориентировки учащихся.

Лепка по памяти – один из интереснейших видов работы, способствующий развитию зрительной памяти учащихся, уме­ния мысленно анализировать внешние свойства предмета. Суть этой работы состоит в том, что ученикам в течение относитель­но короткого времени (7 – 10 минут) предлагается внимательно рассмотреть, проанализировать натуральный объект или обра­зец. Затем его убирают, и дети должны вылепить по памяти только что увиденный предмет.

Лепка по графическому изображению (рисунки, плакаты) требует от учеников значительной мыслительной работы, по­скольку графическое изображение предмета на плоскости не дает полного представления о положении предмета в простран­стве, его форме, соотношении всех частей. Все это необходимо очень четко себе представить, домыслить. Здесь требуется зна­чительная помощь учителя, иначе умственно отсталые школь­ники, ориентируясь только на контур рисунка, будут лепить плоскую фигурку, повторяющую этот контур.

Примерное содержание уроков

Тема урока. Лепка по образцу игрушки (пирамидки) (I класс, вторая четверть).

Задачи урока. Развивать умения ориентироваться в за­дании и составлять план работы. Закрепить умения подготав­ливать материал к работе, организовывать рабочее место. Обучить приемам лепки (раскатывание материала, сплющива­ние). Закрепить математические понятия о количестве и вели­чинах.

Оборудование и наглядные пособия. Натураль­ный образец (игрушка пирамидка), пластилин, подкладные доски.

Ход урока

1. Организация рабочего места. Материалы для лепки, под­кладные доски раскладываются дежурным до начала урока под наблюдением учителя.

2. Сообщение темы урока.

3. Ориентировка в задании. После объявления темы и цели занятия учитель предлагает учащимся внимательно рассмотреть иг­рушку и определить, из каких деталей собрана пирамидка (при этом иногда следует разобрать игрушку), где находится самое большое кольцо и где самое маленькое, установить, сколько всего колец (не более шести), какая деталь завершает пира­мидку. Анализ натурального предмета проводится по наводя­щим вопросам учителя. Затем устанавливается сходство образ­ца с натуральным предметом. Потом учитель предлагает детям вспомнить, как надо лепить шар. Когда это будет установлено, следует показать прием, которым можно из шара сделать круг (сплющивание).

4. Практическая работа. Работа выполняется с планирова­нием ближайшей операции с помощью учителя, по образцу. Сначала ученики вращательными движениями ладоней скаты­вают шары различной величины (по числу колец пирамидки), затем сдавливают, подравнивают и кладут один на другой, учи­тывая их величину. Вершина пирамидки изготавливается из маленького шара способом вытягивания.

Поскольку характер работы особой сложности не представ­ляет, то слабые ученики выполняют это же изделие.

5. Отчет о ходе работы над изделием по вопросам учителя.

6. Анализ выполненной работы. Законченная работа анализируется учителем. Здесь необходимо обратить внимание на соответствие хода работы намеченному плану, на точность уста­новки колец в зависимости от их размера, на соблюдение про­порций и общей формы изделия.

7. Подведение итогов. Во время подведения итогов следует отметить, кто из учеников допустил ошибки в работе вследствие отступления от намеченного плана, а кто выполнил работу

отлично именно потому, что работал по плану. Подчеркнуть важ­ность работы в соответствии с планом и выставить оценки.

Тема урока. Лепка по образцу рельефов букв и цифр (I класс, третья четверть).

Задачи урока. Развивать умения анализировать образец и планировать работу на основе анализа. Развивать простран­ственные понятия. Учить приемам лепки рельефных изображе­ний, обработки материала инструментом (стекой). Закрепить трудовые приемы скатывания и деления материала на пропор­циональные части, знание букв и цифр.

Оборудование и наглядные пособия. Образец, плакат с буквами и цифрами, однотонный пластилин и стека, пластины фанеры или плотного картона.

Ход урока

1. Организация рабочего места. Материалы для лепки, инст­рументы, подкладные доски раскладываются по рабочим местам дежурными до начала урока под наблюдением учителя.

2. Сообщение темы урока.

3. Ориентировка в трудовом задании. После объявления темы и цели занятия учитель показывает учащимся образец. Анализ образца проводится по наводящим вопросам учителя. Здесь необходимо обратить внимание учеников на то, что обра­зец значительно отличается от известных им лепных работ тем, что буквы и цифры размещаются на плоскости. Плоскостью в данном случае является пластина фанеры или картона (обычно рельефы лепят на плоскости из того же материала, что и все изображение, но, поскольку детям с нарушением интеллекта трудно и неинтересно лепить плоскость, здесь она заменяется картонной или фанерной пластиной – подложкой). Далее необходимо вспомнить конфигурацию тех букв и цифр, которые намечено вылепить на данном уроке, используя для этого плакат.

4. Практическая работа. Учитель показывает прием разре­зания материала стекой. Ориентируясь на образец, ученики называют операции и раскатывают в ладонях столбики необхо­димой толщины. Затем с помощью стеки отрезают части опре­деленной длины и составляют из них на подложке конфигура­цию буквы или цифры. После того как все буквы и цифры бу­дут разложены так, как на образце, учитель контролирует пра­вильность расположения деталей. Затем все детали снимаются, и учащиеся, планируя ближайшую операцию, поочередно прижимают детали к подложке и разравнивают пальцами. После этого стекой выравнивают верхние поверхности фигуры и подрезают боковые стороны.

Слабые ученики лепят несложные по конфигурации буквы и цифры по заранее заготовленному контуру на подложках.

5. Отчет о проделанной рабо­те. Следует предложить некото­рым ученикам дать отчет о поопе­рационном выполнении задания. Законченные изделия анализиру­ет учитель, при этом обращает внимание детей на четкость изображения букв и цифр, пра­вильное пространственное рас­положение на подложке, на тща­тельность зачистки и обработки граней буквы или цифры.

6. Подведение итогов.

Тема урока. Лепка по образцу стилизованной фигуры че­ловека (I класс, третья четверть).

Задачи урока. Учить анализировать образец – выделять главное и второстепенное; работать по составленному плану. Дать элементарные представления о геометритизации форм че­ловеческой фигуры: голова – шар, туловище – усеченный ко­нус, верхние и нижние конечности – цилиндр. Закрепить при­емы раскатывания пластического материала, соединения дета­лей способом примазывания.

Оборудование и наглядные пособия. Образец – фигура, вылепленная учителем, цветной пластилин, стека.

Ход урока

1. Организация рабочего места. Материалы, инструменты и все необходимые приспособления для работы подготавливаются дежурными до начала урока под наблюдением учителя.

2. Ориентировка в задании. Поскольку учащиеся впервые приступают к лепке фигуры человека, то анализ образца про­водит учитель в коллективной беседе. Здесь необходимо обра­тить внимание на стилизацию основных форм фигурки – голо­ва шаровидная, без всякой деталировки, т. е. нос, глаза и т. д. лепить не надо; туловище напоминает разрезанный пополам огурец, ноги и руки – столбики и т. п. Следует указать на ос­новные пропорции фигуры.

3. Практическая работа. Работа выполняется по образцу с планированием ближайшей операции. Лепка начинается с изготовления основных форм, фигурки: головы, туловища, ниж­них конечностей (рис. а). Затем следует показать детям прием соединения деталей и места их прикрепления. После этого мож­но приступить к некоторой деталировке – вылепить шапочку на голове, пуговицы на пальто и т. д. (рис. б).

Слабые ученики лепят упрощенную фигурку, состоящую из трех основных элементов: головы, туловища, рук (рис. в).

4. Отчет о выполненной работе, где ученики должны отме­тить основные этапы лепки фигуры.

5. Анализ выполненной работы. Изделия учащихся анали­зируются в коллективной беседе по вопросам учителя. Здесь очень важно обратить внимание учащихся на правильность про­порций фигурки. Выявить, где эти пропорции нарушены, в ка­ких работах голова по отношению ко всей фигурке или велика, или мала. Обратить внимание детей на ошибки, допущенные в отношении длины рук и ног. Отметить наиболее удачные, сравнить хорошие работы с неудачными и дать возможность самим ученикам определить, где допущена ошибка.

6. Подведение итогов.

Тема урока. Лепка по представлению деталей для маке­та «Снегурочка в лесу». Сборка макета. (Работа выполняется звеньями по два ученика – слабые ученики работают с более сильными.) (I класс, четвертая четверть).

Задачи урока. Закрепить представления учащихся о предметах и явлениях окружающей жизни. Учить самостоятель­но отображать в лепных работах эти представления. Развивать умения ориентироваться на плоскости, работать коллективно по намеченному плану, отчитываться о выполнении работы. Фор­мировать приемы работы с дополнительными материалами (ветка, вата, бумага, картон).

Оборудование. Цветной пластилин, стека, ножницы, ве­точки, вата, обрезки бумаги, пластины фанеры или плотного картона.

Ход урока

1. Организация рабочего, места. Рабочие места подготавли­ваются к занятиям дежурными до начала урока под наблюде­нием учителя.

2. Ориентировка в задании и составление плана работы. Анализ предстоящей работы и составление плана осуществляются в групповой беседе, где учитель предлагает детям вспом­нить, а следовательно, и представить себе, какое время года следует отобразить в макете, во что одета Снегурочка, кто и что ее окружает, где она находится, какие детали макета сле­дует вылепить, а какие изготовить из других материалов. Затем по наводящим вопросам учителя намечается план работы над макетом.

3. Практическая работа состоит из трех этапов: лепка ос­новных персонажей и деталей из пластилина, подбор дополни­тельных материалов для макета, композиционное размещение на плоскости картона всех частей макета. На первом этапе необ­ходимо контролировать, кто из учеников будет лепить объекты более сложные, а кто полегче. Слабые ученики могут вылепить такие детали макета, как пенек, елочку, а сильные – фигурку Снегурочки, зайца и др. На втором этапе следует помочь уча­щимся подобрать подходящие по пропорциям веточки для изо­бражения деревьев, кустарников и другие детали. Заключи­тельный этап: работы следует провести таким образом, чтобы дети сначала самостоятельно поискали композиционное реше­ние макета, попробовали разместить на плоскости картона все детали, добиваясь, наибольшей выразительности изделия. Однако необходимо напомнить, что основной персонаж макета – фигурка Снегурочки – является композиционным центром, а остальные детали должны дополнять композицию. Следует про­следить и подсказать ученикам, что целесообразно разместить на первом плане, а что на последнем и т.д.<

Дата добавления: 2014-01-03