Самостоятельная работа учащихся

ЛЕКАРСТВЕННЫЕ ФОРМЫ С МОДИФИЦИРОВАННОЙ ВЫРАЖЕННОСТЬЮ ДЕЙСТВИЯ

Лекарственные формы форте (от лат. fortis - сильный) - лекарственные формы с модифицированным действием, характеризующиеся максимальной дозировкой лекарственного вещества и максимально выраженным терапевтическим действием.

Лекарственные формы семи - лекарственные формы с модифицированным действием, характеризующиеся средней дозировкой лекарственного вещества и средне выраженным терапевтическим действием.

Лекарственные формы мите (от лат. mitis - тихий) - лекарственные формы с модифицированным действием, характеризующиеся минимальной дозировкой лекарственного вещества и минимально выраженным терапевтическим действием.

1. Внешние признаки

1.1 задание

1.2 источники знаний

1.3 приёмы учебной работы

2. внутренние признаки

2.1 прошые знания, опыт

2.2 мотивы деятельности

2.3 мыслительная деятельность

Сочетание внешних и внутренних признаков в совокупности приводит к новому для ученика результата.

Анализируя все возможные подходы, можно за основу принять сле­дующее определение: "Самостоятельная работа учащихся по иностран­ному языку — это вид учебной деятельности, при которой учащиеся с определенной долей самостоятельности, а при необходимости, при час­тичном руководстве учителя выполняют различного рода задания, при­лагая необходимые для этого умственные усилия и проявляя навыки самоконтроля и самокоррекции".

Организация уроков с использование элементов самостоятельной работы имеет свою специфику. Следуя предложенной схеме учитель получает возможность в полной мере реализовать теорию поэтапного формирования умственных действий учащихся, предложенную П. Я. Гальпериным.

СХЕМА 2 (с 19)

Таким образом самостоятельная работа может выступать как

1) источник знаний,

2) средство получения и закрепления знаний,

3) способ формирования и закрепления умений,

4) способ практического применения знаний и умений

5) как способ контроля.

Следующие учебные занятия способствуют организации самостоятельной работы учащихся

СХЕМА ( Таблица )3 (с 32)

№	Тип урока	Вид урока
	Понимание учебного материала (уроки осознания, осмысления, обобщения)	Урок-беседа, урок-игра, урок-обсуждение
	Усвоение учебного материала (уроки текущего, тематического и итогового повторения)	Урок-проблема, урок – пресс-конференция
	Применение учебного материала (уроки формирования, и совершенствования умений, творческого применения)	Урок защиты проектов, урок-дискуссия, урок-телемост
	Контроль усвоения знаний, умений и навыков	Урок-викторина, урок-конкурс, урок-КВН, тестирование, контрольная работа
	Коррекция знаний, умений и навыков	Урок групповой работы над ошибками

Организационные виды самостоятельной работы можно представить следующим образом:

СХЕМА 4 (с 33)

Использование современных методов обучения является основой при организации самостоятельной работы учащихся как на уроке, так и вне его. Одним из таких методов можно считать проблемный метод обучения. Данный метод развивает творческую активность учащихся, такие умения как:

а) вести дискуссию,

б) слушать и слышать собеседника,

в) отстаивать свою точку зрения, подкреплённую аргументами,

г) находить компромисс с собеседником,

д) лаконично излагать свою мысль,

е) находить не одно, а много вариантов решения проблемы.

На следующей схеме показано, каким образом организуется обсуждение проблемы с опорой на текст.

Обсуждение проблемы может носить информационно-познавательный характер. Естественно, что одного текста в качестве опоры в этом случае будет недостаточно, так как это будет противоречить существу самой фун­кции информации. Чтобы реализовать эту функцию, участникам обсужде­ния проблемы необходимо иметь такую информацию, которая будет неиз­вестна другим членам группы. Для этого можно использовать несколько текстов, которые связаны или тематически, или ассоциативно. В после­днем случае, решение поставленной проблемы может не замыкаться на обсуждении одной темы, оно может выходить за рамки этой темы и перехо­дить естественным образом на другие темы, как это часто бывает в поли­логе. Наличие нескольких текстов-опор (а их можно заготовить по коли­честву учеников в группе) позволяет индивидуализировать самостоятель­ную работу учащихся.

Проблемный метод соответствует (социальному заказу, природе развивающего научного знания и практически-преобразовательной направленности человеческой деятельности, < закономерностям развития личности и развивающего обучения в частности. Использование проблемного метода обучения способствует эффективному развитию самостоятельной работы учащихся, принятию ими самостоятельных решений по той или иной проблеме, приобретения ков и умений самостоятельного высказывания на иностранном:

Дата добавления: 2015-07-13