Студопедия

КАТЕГОРИИ:


Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748)

Анализ состояния проблемы использования видео роликов для обучения говорению учителями средней школы




 

Для анализа использования видеороликов в обучении говорению в средней общеобразовательной школе нами было проведено анкетирование учителей английского языка средней образовательной школы №7 Ленинградского района. Анкета состояла из 10 вопросов. (Приложение 1)

На первый вопрос, какие видеоролики вы используете для обучения говорению, 70% учителей применяют на уроках, в качестве аудирования CD диски, входящие в комплект УМК; примерно 20% используют видео ролики, и 4% фильмы из Интернета. И примерно 6% используют аудиокниги. Данные представлены в диаграмме №1.

Диаграмма №1.

Виды видеороликов, используемые в процессе обучения говорению.

На вопрос какова продолжительность видеоматериалов на уроках иностранного языка для обучения аудированию, количественный анализ результатов анкетирования показал, что продолжительность использования видеоматериалов составляет 7 - 15 минут в соответствии возрастным особенностям учащихся. На среднем этапе 97.8% учителей используют видеоматериал от 7 минут. Данные представлены в диаграмме №2.

Диаграмма №2.

Продолжительность использования видеоматериалов.

На вопрос, какие видеоролики учителя используют на уроках иностранного языка 49% учителей ответило, что используют видеоролики в качестве развлекательного характера (динамические паузы), 11% что используют отрывки из фильмов (новостей, телепередач); 9% используют видеоролики из сетей интернет соответствующие теме урока, 29% используют отрывки из мультфильмов на изучаемом языке. Данные представлены в диаграмме №3.

Диаграмма №3

Использование видеороликов учителями иностранного языка.

На вопрос как часто вы используете видеоролики на урока иностранного языка 55% ответили, что ежедневно используют видеоролики на урока иностранного языка, 43% используют видеоролики 1 раз в неделю и 2% что используют видеоролики 1-2 раза в месяц. Данные представлены в диаграмме №4.

Диаграмме №4

Продолжительность времени использования видеороликов.

На вопрос, каков опыт применения видеороликов на уроках иностранного языка 56% учителей ответили, что используют видеоролики в своей практике более 3 лет, 34% ответили, что применяют видеоролики от 1 до 3 лет, и 10%, что используют видеоролики менее года. Данные представлены в диаграмме №5.

Диаграмма №5.

Опыт применения видеороликов на уроках иностранного языка.

На вопрос, какова тематика видеоматериалов 40% используют тему страны, 25% природа, 15% спорт,20% окружающие предметы. Данные представлены в диаграмме №6.

Диаграмме №6

Тематика видеоматериалов.

На вопрос, каковы плюсы в использовании видеороликов на уроках иностранного языка,56% учителей ответило, что видеоролики адаптированы к определенному уровню, 34% ответили, что в видеороликах присутствует упор на определенную лексику, грамматический материал, и 10% что материал видеороликов идет совместно с учебниками и упражнениями. Данные представлены в диаграмме №7.

Диаграмме №7

Плюсы использования видеороликов на уроках иностранного языка.

На вопрос, каковы минусы в использовании видеороликов на уроках иностранного языка, 56% учителей ответили, что нет дополнительных материалов к такому видеоматериалу (учебников и упражнений), 34% ответили, что в видеоролики ориентированы большей частью на подготовленных учеников\студентов, и 10% что классы не оснащены дополнительным оборудованием. Данные представлены в диаграмме №8.

Диаграмме №8

Плюсы использования видеороликов на уроках иностранного языка.

На вопрос, используют ли ваши учащиеся видеоролики для самостоятельного углубленного изучения английского языка 85% ответили, что да используют 10% используют ради интереса и 5% что нет не используют. Данные представлены в диаграмме №9.

Диаграмме №9

Использование видеороликов для самостоятельного углубленного изучения.

На вопрос, какие сайты вы бы рекомендовали на использование видео материалов как средства обучения говорению на уроках иностранного языка 70% порекомендовали сайт http://lingualeo.com 20% https://www.busuu.com/ru/ и 10% скайп технологии. Данные представлены в диаграмме №10.

Диаграмме №10

Рекомендации сайтов для изучения английского языка.

Цель анкеты – выявить, как часто учителя используют на уроках иностранного языка видеоролики.

Использование видеоматериалов в обучении иностранному языку базируется на одном из старейших и основных методических принципов — принципе наглядности.

Целесообразность использования видеороликов в учебном процессе объясняется: 1) доступностью видеоматериалов, которые могут быть записаны с различных источников; 2) наличием определенного опыта пользования видеотехникой и видеопродукцией; 3) возможностью более активной творческой деятельности преподавателя.

В нашей преддипломной практике мы применяли следующие этапы работы с видеоматериалами.

При работе с любым текстом в методике обучения иностранным языкам принято выделять три основных этапа:

1) Дотекстовый этап.

2) Текстовый этап.

3) Послетекстовый этап.

Видеотекст в этом случае не является исключением. Определим общие цели для каждого из этапов и проследим, как задания по работе с видеоматериалами на каждом из названных этапов могут способствовать их достижению.

Дотекстовый этап.

Цели этапа.

Мотивировать учащихся, настраивать их на выполнение задания, сделав активными участниками процесса обучения.

Снять возможные трудности восприятия текста и подготовить к успешному выполнению задания.

Типы заданий.

1. Различные варианты предвосхищения содержанием текста, основанные на:

- обобщении ранее полученных знаний по данной теме;

- особенностях заголовка;

- беглом просмотре части фильма без звука;

- списке новых слов с переводом или дефинициями, предъявляемом до текста;

- содержании вопросов или правильных/ложных утверждений.

В таблице приведены примерные формулировки заданий, используемых на данном этапе (формулировки даны на русском языке, хотя в реальной практике преподавания их необходимо давать на изучаемом языке):

- определите действия, учащихся в ходе выполнения данных заданий и докажите, что они действительно направлены на достижение всех целей данного этапа, определите требования к содержанию каждого задания.

Образец заполнения граф таблицы дан для первого задания. Задание можно выполнить устно, работая в парах, группах или в ходе фронтального обсуждения в классе.

- краткое изложение учителем основного содержания текста.

Учитель может кратко передать основной сюжет видеофрагмента, объяснив таким образом, что предстоит увидеть. Если сюжет представляет интерес для учащихся, то это выступление призвано заинтересовать слушателей, а значит, первая цель этапа может считаться достигнутой. В своей речи учитель может передать основную идею текста простыми и понятными словами, а может и сохранить ряд трудных для понимания выражений.

Главным в данной случае является предвосхищение возможных трудностей языкового, речевого и социокультурного характера и их снятие с помощью различных приемов, включая объяснение, толкование, перевод, соотнесение с ранее изученным материалом и т.д. Очевидно, что для использования такого типа задания учителю необходимо иметь определенный уровень профессионально-методической и профессионально-коммуникативной компетенции.

При использовании задания данного типа следует помнить о том, что сам текст вступления не является установкой на первичный просмотр, поэтому надо ясно и понятно сформулировать задание на время просмотра текста.

2. Предварительное исследование или проектная работа.

Просмотром видеоматериалов можно завершить цикл уроков по какой- либо теме или проблеме. Учащиеся заранее получают задание на изучение конкретного материала, что логично подготавливает их к просмотру видео. Предварительное чтение текстов и обсуждение проблем по этой же тематике (на родном и на иностранном языке) также способствует повышению мотивации в ходе просмотра видео при условии, что видеосюжет открывает новые перспективы видения данной темы, содержит элемент новой новизны и непредсказуемости.

Несомненно, самым удобным для учителя является использование учебных видеоматериалов к УМК, если таковые имеются. Данное утверждение основывается на том, что учебные видеокурсы разработаны авторами профессионально и поэтому:

Удачно дополняют и расширяют учебный материал, представленный в других компонентах УМК (фактический, языковой, речевой, социокультурный);

Видеокассеты идут в комплекте с книгой для учителя, в которой предоставлены текстовые расшифровки всех видеосюжетов, а также разработана система языковых и речевых упражнений с учетом конкретного уровня учащихся, что экономит время учителя на подготовку уроков и снимает целый ряд сложностей;

Могут использоваться автономно при условии, что тематика и уровень учебного общения, данного УМК совпадает с другим УМК, выбранным, в качестве базового.

К недостаткам данных материалов можно отнести их цену, часто недоступную для учителей и родителей, а также то, что совпадение различных УМК по тематике и набору языкового и речевого материала редко бывает достаточно полным для реальной возможности использования видео-компонента УМК автономно от других компонентов курса.

Помимо учебных видео можно с успехом использовать такие видеоматериалы, как:

- художественные и документальные фильмы;

- мультфильмы;

- видеозаписи телевизионных новостей и других телепередач;

- музыкальные клипы;

- реклама;

- видео-экскурсии по различным городам и музеям мира;

- различные компьютерные программы с видеорядом и т.п.

2. При работе с видеоматериалом мы столкнулись с определенными трудностями обучения говорению на среднем этапе.

Можно выделить ряд причин, препятствующих развитию навыков говорения на иностранном языке.

К объективным можно отнести следующие причины:

- недостаточное обеспечение школы материалами (пр: отсутствие аудио-курса)

- отсутствие у учителя постоянной практики языка;

К субъективным причинам можно отнести:

- отсутствие мотивации у учеников;

- проблемы подросткового возраста;

- дефицит словарного запаса.

На данных трудностях хотелось бы остановиться более детально. Низкая мотивация детей к обучению является одной из главных проблем на среднем этапе. Если в начальной школе ребенок учился в ходе игры, то при переходе на следующую ступень он начинает испытывать определенные трудности. Ученики среднего этапа обучения испытывают огромный стресс ввиду значительного увеличения учебной нагрузки, изменения режима дня, знакомства с большим числом учителей с разными требованиями и особенностями преподавания. Именно в этот период важно сохранить прежний интерес к языку и осуществить плавный, безболезненный переход от специфики обучения младших школьников к осознанному обучению в среднем этапе.

Немаловажна, так же и роль учителя. Если же учителю впервые пришлось столкнуться с конкретной группой учащихся только на среднем этапе, ему необходимо общение с классным руководителем и учителем иностранного языка, которые проработали с данным классом 4 года, выяснить особенности характера детей. Мотивация - очень важная часть учебного процесса. Как я уже говорила, существует ряд мотивационных проблем, связанных с обучением, устранение которых является приоритетной задачей учителя. Примеры таких мотивационных проблем:

- стеснение: учащиеся не могут говорить при всех на языке, боятся сделать ошибку, быть раскритикованными;

- не понимание учащимся речевой задачи;

- у учащихся не хватает языковых и речевых средств для решения поставленной задачи;

- отвлеченность от коллективных работ;

- недостаточная длительность общения на языке.

 




Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2015-07-13; Просмотров: 2617; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!


Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет



studopedia.su - Студопедия (2013 - 2024) год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! Последнее добавление




Генерация страницы за: 0.03 сек.