Возрастные особенности оценки

Основные требования к оценке и ее виды.

Педагогическая оценка включает в себя оценивание результатов обучения и воспитания ребенка и не сводится к отметке в баллах. Оценивание успехов ученика может выражаться в проявлении внимания к ребенку (или его игнорирование), в одобрении его взглядом, словом, в поддержке; это может быть награда, повышение социальной значимости и престижности, повышение его статуса, авторитета ребенка в глазах окружающих, значимых для него людей.

Виды оценок:

1) предметная оценка (оценивание знаний и умений);

2) персональная оценка (оценка личности, стремления учиться);

3) материальная оценка (призы, награды);

4) моральная оценка (оценивание поведения ребенка с позиции его соответствия моральным нормам).

Важнейшим способом оценивания результатов ребенка и важнейшим педагогическим стимулом является отметка в баллах. Поэтому необходимо отметить основные требования к отметке:

- крайние значения отметки часто не обладают стимулирующим влиянием и могут затормозить развитие успехов ребенка;

- педагогически оправданным представляется разрыв в один балл: он не вызывают сильной негативной реакции у ребенка и позволяет разъяснить ему критерии, по которым выставлена та или иная отметка, и то, к чему ему предстоит стремиться;

- нельзя допускать угасание реакции ребенка на отметки, которое может наступить в результате слишком частого, использования учителем завышения или занижения отметок, казалось бы, с целью повысить мотивацию ребенка.

- при оценивании результата работы ученика необходимо учитывать его собственный рост по отношению к самому себе, а не к другим учащимся; учитывая при этом его способности, старательность, настойчивость и желание работать.

Условия эффективности педагогической оценки:

- систематическое изучение и учет индивидуальных потребностей и интересов ребенка;

- развитие тех потребностей и интересов ребенка, которые соответствуют используемым педагогическим стимулам;

- варьирование характера педагогических оценок с целью избежать привыкания к ним ребенка;

- привлечение к оцениванию значимых для ребенка взрослых – родителей, а так же коллектива сверстников.

Педагогическая оценка, ее выбор и эффективность напрямую зависит от возраста ребенка: с возрастом у ребенка растет понимание необходимости приобретения знаний, умений и навыков.

Ребенок достаточно рано (примерно с полутора лет) понимает смысл оценочных слов «хорошо» и «плохо», «можно» и «нельзя», а значит уже можно вводить прямые оценки действий ребенка. В дошкольном возрасте у ребенка развивается самооценка, он стремится получить публичное одобрение. В старшем дошкольном возрасте необходимо стимулировать соблюдение ребенком правил поведения, правил игры, демонстрацию знаний и умений, которыми овладел ребенок. Реагирование ребенка на похвалы подобного рода – один из признаков его психологической готовности к школе. Из-за того, что самооценка старшего дошкольника, как правило, является недифференцированной (он не отделяет оценку своего действия от оценки себя самого), ребенок еще не готов сознательно отнестись к отметке как оценке. Именно поэтому в подготовительных классах музыкальной школы отметка не является основным способом оценивания, ее использование ограничено.

В младшем школьном возрасте картина меняется: на первый план выходит необходимость оценить конкретный уровень усвоения ребенком знаний, умений и навыков, выполнение им дисциплинарных требований, правил поведения. Если у ребенка развиваются такие формы мотивации, это свидетельствует о личностной возрастной зрелости ребенка.

В подростковом возрасте все прежние формы стимулирования сохраняют свою актуальность, но возрастает роль социально-психологической оценки ребенка сверстниками и друзьями. Более значимы для подростка оценки личностного плана (а не оценки его успехов и достижений), оценки внешних форм поведения, а не внутренних мотивов. Эффективность педагогической оценки как стимулирующего фактора напрямую зависит от того, насколько педагог озабочен самооценкой подростка.

Дата добавления: 2017-01-13