Тема 18. Обучение письму и письменной речи

Одним из способов формирования и формулирования мысли является письменная речь. Внешне выраженная, как и устная, письменная речь вторична и представляет собой фиксацию наших мыслей, ассоциаций. Вторичость письма не умаляет его значения в нашей жизни, однако, является одним из факторов, определяющих место письма в обучении ИЯ.

Овладение письменной речью на ИЯ долгие годы не являлось целью обучения в школе в силу доминирующего положения устной речи в программах и соответственно не было отражено в отечественных УМК по ИЯ. Письмо выступило лишь как средство обучения другим видам речевой деятельности, позволяющее учащимся лучше усвоить программный языковой материал, а также как средство контроля сформированности речевых навыков и умений обучающихся.

Между тем письменная форма общения в современном обществе выполняет важную коммуникативную функцию. Поэтому в настоящее время отношение к письму и обучению учащихся умениям выражать свои мысли в письменной форме резко изменилось. Письмо как цель обучения присутствует в программах для всех типов учебных учреждений, на всех этапах обучения ИЯ.

Что мы понимаем под понятиями «письмо» и «письменная речь»? Их необходимо разграничивать, поскольку разница между ними существенна.

В словаре лингвистических терминов О.С.Ахмановой письмо определяется как «дополнительное к звуковой речи средство общения при помощи системы графических знаков, позволяющих фиксировать речь для передачи ее на расстояние, для сохранения ее произведений во времени». Письмо – понятие более широкое, чем письменная речь и включает:

· графику – систему знаков-графем;

· орфографию – правописание, систему правил использования знаков;

· запись – письменную фиксацию языковых единиц разной протяженности;

· письменную речь – письменную фиксацию устного высказывания для решения определенной КЗ.

В практике обучения под письмом понимают технологический, или процессуальный аспект, а под письменной речью – сложную творческую деятельность, направленную на выражение мыслей в письменной форме.

Многолетнее неприятие письменной речи как цели обучения в школе, помимо названной выше причины (приоритета устной речи), во многом объясняется сложностью овладения данным умением.

Трудности обучения письменной речи очевидны:

· расхождения между звуковым и графическим планами выражения мысли на ИЯ;

· если при устном сообщении что-либо может быть опущено говорящим, восполнено мимикой, жестом, интонацией, то при сообщении в письменной форме высказывание должно быть конкретным и полным, максимально развернутым, чтобы выполнить свою коммуникативную функцию;

· требуется более тщательный отбор синтаксических средств,

· отсутствие возможности использовать мимику и жесты требует более строгого грамматического оформления письменной речи;

· наличие таких особенностей, как нечитаемые буквы, слова-омофоны, изменяемые формы грамматической орфографии, которые проявляются только на письме и не влекут за собой изменения звуковой формы слова;

· наличие у обучаемого определенного уровня социокультурной компетенции.

Названные трудности, бесспорно, осложняют процесс обучения иноязычному письму и обусловливают ограничение объема письменной речи (как творческой деятельности) в рамках базового курса обучения ИЯ. Но участие в процессе письма всех четырех анализаторов – зрительного, слухового, речедвигательного, моторного – обеспечивает высокую степень запоминания и усвоения материала, что объясняет необходимость использования этого вида РД как важнейшего средства совершенствования навыков и развития всех речевых умений.

Таким образом, роль письма в обучении ИЯ велика, так как оно позволяет сохранить языковые и фактические знания, служит надежным инструментом мышления, стимулирует говорение, слушание и чтение на ИЯ.

Цели и содержание обучения письму

В качестве конечных требований в области обучения письму выдвигается развитие у учащихся умений письменно выражать свои мысли. Базовый курс обучения ИЯ предполагает овладение письменной речью на «уровне выживания», т.е. достижения элементарной коммуникативной компетенции. Письменная коммуникативная компетенция включает овладение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения. Умения учащихся средней общеобразовательной школы:

1. умения графически правильного письма;

2.умения письма как самостоятельного вида РД (по окончании базового курса учащиеся должны уметь в рамках наиболее типичных ситуаций общения делать выписки из текста; составлять и записывать план прочитанного или прослушенного текста; написать короткое поздравление, выразить пожелание; заполнить формуляр; написать личное письмо (расспросить адресата о его жизни, делах, сообщить то же о себе, выразить благодарность, используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка);

3.письма как средства обучения другим видам РД.

Задачи обучения письменной речи связаны с созданием условий для овладения содержанием обучения письменной речи. На начальном этапе ставится задача:

а) по формированию навыков каллиграфии;

б) создание навыков, связанных с установлением звуко – буквенных соответствий. Это важно и для обучения чтению.

На среднем этапе проводится работа по развитию навыков орфографии и письменной речи в ограниченных пределах.

На старшем этапе обучения иностранному языку приобретенные навыки письма совершенствуются.

Содержание обучения письму в школе включает в себя три компонента:

а) лингвистический;

б) психологический;

в) методологический

Лингвистический компонент содержания обучения письму включает графику, орфографию, запись (списывание, репродукция, продукция), письменную речь в ограниченном объеме (анкета, формуляр, открытка, письмо).

а) знание активного лексического, грамматического и фонетического материала;

б) знание графической системы языка;

в) трудности, связанные с усвоением особенностей звуко – буквенных соответствий;

г) правила орфографии, которые могут опираться на различные принципы (исторический, грамматический, звуковой);

д) специальные формулы, характерные для письменной речи.

Психологический компонент включает в себя:

а) навыки и умения письма;

б) умения выражать мысли в письменной форме;

в) характер взаимодействие письменной речи с другими видами и формами речи;

г) учет интересов и мотивов учащихся

Методолгический компонент в содержании письма предусматривает:

а) навыки самостоятельной работы по совершенствованию письменной речи;

б) навыки использования различных опор в виде правил правописания;

в) навыки использования различных орфографических справочников.

Н.Д.Гальскова констатирует, что обучение письму обычно включает два аспекта: работу над техникой письма и развитие умений передавать смысловую информацию с помощью графического кода изучаемого языка, т.е. умений письменной речи.

Дата добавления: 2017-01-14