Влияние педагогических затруднений на педагога

Межличностные отношения как область затруднений

Межличностные отношения в значительной мере влияют на характер совместной учебной деятельности обучающихся и педагогической деятельности учителя (преподавателя) (А.К. Мар­кова, Я.Л. Коломинский, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан и др.). Ле­жащие в основе этих отношений симпатия (антипатия), приня­тие (неприятие), совпадение ценностных ориентации или их расхождение, соответствие или различие когнитивных и в целом индивидуальных стилей деятельности (общения) и многое дру­гое могут облегчить либо существенно затруднить взаимодейст­вие людей, вплоть до его прекращения.

Отмечается, что затрудненность общения, обусловленная фактором межличностных отношений, обнаруживается в форме изменения стилей делового общения, симуляции несогласия, преднамеренной дезинформации партнера, ухода от делового общения и т.д. Среди многих факторов, затрудняющих общение (характер межличностных отношений, индивидуально-психологические особенности, включенность в деятельность, особен­ности ситуации взаимодействия) именно межличностные отно­шения статистически значимо занимают первое место.

Затруднения одного участника общения влияют не только на сам этот процесс, на деятельность того, кто испытывает эти за­труднения, на ситуацию, но и на других партнеров общения, в частности по каналам обратной связи, и на находящегося в этой ситуации педагога. Педагог

· либо преодолевает трудности, про­должает общение и деятельность

· либо, испытывая чувство дис­комфорта, создает новую коммуникативную ситуацию и новые формы деятельности, испытывая неловкость за недостаточность подготовки, организации, учета особенностей коммуникатив­ной ситуации,

· либо занимает внешнеобвинительную позицию, из­меняя в ряде случаев адекватность оценки окружающей дейст­вительности.

А.А. Реан описал положитель­ную значимую связь между количеством случаев затруднений у пе­дагога и его оценкой ответственности и интереса учеников в от­ношении «чем больше – тем меньше» (меньше ответственнос­ти и интереса). А.А. Реан рассматривает этот факт как психологическую защиту, проявляющуюся в том, «что обилие субъективных трудностей в собственной педагогической дея­тельности объясняется различными объективными (внешни­ми по отношению к себе) негативами в личности учащихся ("труд­ный контингент", "безответственные личности", "случайные для профессии люди" и т.п.)». Естественно, что та­кая неадекватность оценки обучающихся, в свою очередь, вызы­вает у них затруднения в общении, установлении контакта с пе­дагогом.

В целом затрудненность в общении отражает особенности партнеров, коммуникативной ситуации характера общения, са­мого педагогического взаимодействия людей. В силу многофак­торности причин, вызывающих затруднения, детальный ана­лиз этой проблемы есть одновременно рассмотрение многих пси­хологических проблем и прежде всего таких, как: «отношение» (В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина); социальная пер­цепция, т.е. восприятие человека человеком (А.А. Бодалев, В.А. Лабунская); когнитивные стили познавательной деятельно­сти (У. Найссер, С.Д. Смирнов, Г.А. Берулава). Затруднения общения в большинстве из названных выше областей могут быть преодолены либо самостоятельной коррек­цией, либо специальными тренингами (Ю.Н. Емельянов, Г.А. Ко­валев, Л.А. Петровская, В.А. Кан-Калик, Л.М. Митина и др.). В то же время общепризнанна необходимость первоначальной ориентировки педагога в уровне собственных коммуникативных осо­бенностей.

Вопросы для самопроверки

1. Личностные качества педагога.

2. Профессиональные умения педагога.

3. В чем разница между понятиями сложности явления (процесса) и трудности их преодоления?

4. Какие из рассмотренных областей затруднений относятся преимущественно к внешним, а какие к внутренним факторам?

5. Какая из трех сторон общения – информационная, перцептивная, интерактивная – вызывает наибольшие затруднения в педагогическом взаимодействии?

6. Какое влияние оказывают педагогические затруднения на педагога?

7. Какая разница между стилем деятельности и стилем поведения?

8. Индивидуальный стиль педагогической деятельности является устойчивым или ситуативным психологическим феноменом?

9. Согласны ли вы с мнением о том, что от типа темперамента зави­сит индивидуальный стиль деятельности?

10. В каких ситуациях наиболее ярко проявляется индивидуальный стиль педагогической деятельности?

11. Что лежит в основе дифференциации разных стилей педагогиче­ской деятельности?

12. Каковы основные стили педагогической деятельности в зависи­мости от ее характера, по А.Я. Никоновой, А.К. Марковой?

13. Какие особенности во внешнем облике и в манере поведения учи­теля могут быть носителями информации об его индивидуальном стиле педагогической деятельности? Приведите примеры.

14. Установите, каким образом индивидуальный стиль оказывает по­ложительное и отрицательное влияние на выполняемую педагогическую деятельность.

15. В чем смысловое отличие термина «психологический анализ урока» от термина «педагогический (дидактический, методический)» анализ урока?

16. Для чего нужна схема психологического анализа урока?

&

Литература

1. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

2. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

3. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. – Казань, 1969

4. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

5. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. – М., 2004

6. Кузьмина Н.В.Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 1985.

Раздел 5. Социальная психология

Дата добавления: 2017-01-14