Чувствительные периоды для запечатлевания

Импринтирование возможно только в определенный период развития организма и определяется внутренними факторами. Но промежуток времени, в течение которого может произойти импринтирование, значительно меняется под влиянием жизненного опыта животного. Утята и цыплята стараются собираться вместе даже в отсутствие родителя, и те, которые содержались в группах, прекращали следовать за движущимися объектами уже через три дня после вылупления. Тогда как у цыплят, выросших в изоляции, «реакция следования» проявлялась намного дольше. Так что цыплята, воспитанные в группе, становятся импринтированными друг на друга.

Жизненный опыт птенца после выхода из яйца, не очень важен и начало чувствительного периода определяется только созреванием. Только что вылупившиеся птенцы многих видов птиц сначала не боятся новых объектов. Несколько дней спустя они становятся более боязливыми и проявляют признаки страха при встрече с незнакомыми объектами. Для только что вылупившегося птенца не существует ничего знакомого, так же как и незнакомого. Однако, как, только он познакомится с некоторыми стимулами, он оказывается в состоянии отличать их от других.

Известно, что критические периоды для научения имеют место и во многих других ситуациях. Чувствительные периоды мы обнаруживаем и при научение птиц пению, а человека – языку.

Примеры запечатлевания

Речь (Дольник)

Маленький, беспомощный птенец слушает в гнезде песню отца и «впечатывает» ее в новообразующиеся структуры одного из полушарий головного мозга. Появляется мозговая программа песни. Он начнет ее воспроизводить спустя почти год, следующей весной. Этологи показали, что, заменив песню отца иной песней, можно впечатать ее. Впечатывается любой набор звуков, если мозг принял его за песню, а врожденные программы анализа звуков подходят для них.

Оказалось, что ребенок тоже не «учится говорить», а запечатлевает речь. Это открытие этологов – их большой вклад в проблему человеческой речи. Очень жаль, что большинство лингвистов этого не осознали. Видимо, им трудно понять, какая принципиальная разница между свободным, произвольным обучением чему угодно и запечатлением.

Запечатление – реализация инстинктивного акта, оно не требует от нас ни догадливости, ни воли, ни сознания, ни интеллекта. Новорожденный слушает поток окружающей его речи. А программа прогоняет этот поток через аналитические структуры, обрабатывает, сортирует, разносит по ячейкам. Голосовой аппарат в это время занят своим: он упражняется в произнесении врожденных наборов звуков (слогов), не имеющих отношения к слушаемой речи. Ребенок может произносить слоги и звуки, отсутствующие в родном языке. Конкретный язык использует только часть этого набора, причем разные языки по звуковому составу совпадают лишь отчасти. За один-два первых года жизни мозг усваивает принцип построения речи в той среде, где находится ребенок, и запоминает минимально необходимый набор слов. Программы импринтинга так совершенны, что у ребенка, оказавшегося в двуязычной среде, они научаются отделять один язык от другого и запечатлевают оба.

С некоторого момента ребенок начинает «говорить». Сначала язык обслуживает его насущные потребности, выживание. По сути дела это команды (нет, не хочу, дай, прочь), призывы вашего внимания (в них входят и мама, и имена, и названия немногих очень дорогих ему предметов). Больше ни о чем разговаривать он с вами не желает, хотя понимает вашу речь. Зато, если вы его не понимаете – приходит в ярость и невероятно настойчив. Ребенок очень агрессивно навязывает нам свой стиль коммуникации и добивается успеха: мать начинает говорить «его языком». Есть контакт! По сути дела в этом возрасте слова дополняют, заменяют и сопровождают врожденные не вербальные сигналы: мимики, жеста и крика.

Потом начинается игровое освоение речи, в игре малыш устанавливает с вами речевое общение и упражняется, но поговорить с ним «как с человеком» еще не удается. Это наступит позднее.

Дата добавления: 2017-02-01