Загальні вимоги і рекомендації

Критерії оцінювання дипломних робіт

При оцінюванні захисту дипломної роботи державна екзаменаційна комісія бере до уваги такі фактори:

§ якість дипломної роботи в цілому (її творчий характер, вміння автора аналізувати тео­­ретичний матеріал, обґрунтованість сформульованих практичних рекоменда­цій);

§ самостійність у розробці проблеми;

§ якість оформлення дипломної роботи (стиль викладу, грамотність, бібліографія, ілюстративний матеріал);

§ рівень виступу дипломника (чіткість у формулюванні актуальності, мети і завдань роботи, вміння зробити правильні висновки, культура мовлення);

§ відгук наукового керівника та оцінку роботи, яку поставив рецензент.

Оцінка “відмінно” виставляється, коли:

обґрунтована актуальність теми, тема розкрита повністю, дослідження виконане на високому наyкoвo-тeopeтичнoмy і методичному рівні, одержані результати система­ти­зо­вані, висновки і рекомендації є переконливими; продемонстровано вільне воло­дін­ня матеріалом дослідження; оформлення роботи відповідає вимогам.

Оцінка “добре” виставляється, коли:

обґрунтована актуальність теми, тема розкрита повністю, дослідження виконане на достатньо високому науково-теоретичному і методичному рівні; одержані результати систематизовані, але висновки не є переконливими; відсутні рекомендації або є суттєві зауваження до оформлення роботи.

Оцінка “задовільно” виставляється, коли:

тема розкрита повністю, але науково-теоретичний і методичний рівень не дуже висо­кий, одержані результати систематизовані недостатньо; висновки зроблені неперекон­ливо; під час захисту продемонстровано посередній рівень володіння матеріалом дослідження.

Оцінка “незадовільно” виставляється, коли:

тема розкрита неповністю, науково-методичний рівень роботи низький; висновки непереконливі; дипломник погано володіє матеріалом дослідження, неспроможний відповісти на запитання; є зауваження до оформлення літератури.

Якщо ви взяли до уваги наші рекомендації і своєчасно готувалися до захисту дипломної роботи, то у вас є всі підстави для успішного завершення навчання у вищому навчальному закладі. Але

There’s many a slip between the cup and the lip.

Частина 6. Підготовка і складання державного кваліфікаційного іспиту [40]

Державний кваліфікаційний іспит зі спеціальності 7.030502 “Мова та література” має на меті визначення готовності студентів-випускників до реалізації професійних функцій учителя іноземної мови, вихователя і класного керівника в середніх закладах освіти. У межах цього іспиту перевіряються вміння майбутніх працівників у галузі освіти вирішувати типові задачі діяльності з позицій сучасних наукових досягнень педагогічної, психологічної, методичної та філологічної наук. Результати виконання кваліфікаційних завдань дозволяють зробити висновок про готовність студентів-випускників до участі у реформуванні освіти в Українській державі, розвитку освіти на основі нових прогресивних концепцій, упровадження у навчально-виховний процес особистісно-діяльнісних технологій навчання та виховання.

Програма державного кваліфікаційного іспиту зі спеціальності 7.030502 “Мова та література” покликана перевірити:

3 вміння реалізувати гностичні, проектувальні, конструктивні, комунікативні та орга­ні­заторські вміння (аналізувати дидактичні й виховні системи минулого і сучаснос­ті, їх категорії, досвід педагогів-новаторів тощо; моделювати, конструю­вати й ор­га­­нізовувати навчально-виховну діяльність) з опорою на знання фактів, термі­но­логії, структур, теорій, принципів, законів, закономірностей і тенденцій сучасної педагогічної науки;

3 вміння реалізувати гностичні, проектувальні, конструктивні, комунікативні та організаторські вміння (аналізувати методичні системи минулого і сучасності, їх категорії, досвід учителів іноземної мови тощо; моделювати, конструювати й орга­нізовувати класну та позакласну роботу учнів з іноземної мови) з опорою на знання фактів, термінології, методів навчання, принципів, закономірностей і тенденцій розвитку сучасної методичної науки;

3 вміння реалізувати здатність узагальнювати, аналізувати і психологічно обґрунто­ву­вати дії в конкретних педагогічних ситуаціях, а також вміння вирішувати педаго­гічні задачі з опорою на знання фактів, термінології, методів вивчення особистості, закономірностей і тенденцій розвитку сучасної психологічної науки.

Для проведення державного кваліфікаційного іспиту і захисту дипломних pобіт з педагогіки, психології та методики викладання іноземних мов створюється державна комісія у складі голови, членів комісії та екзаменаторів з названих вище навчальних дисциплін. Комісія створюється щорічно наказом ректора і діє протягом календарного року.

До складання державного кваліфікаційного іспитуі захисту дипломних робіт допускаються студентиусіх форм навчання (денної, заочної, вечірньої та екстернат­ної), які виконали у повному обсязі програми з усіх дисциплін навчального плану ВНЗ зі спеціальності “Мова та література” для здобуттяосвітньо-кваліфікаційного рівня – “спеціаліст”.

За рішенням ученої ради ВНЗ кваліфікаційний іспит може проводитися як у формі співбесіди за екзаменаційними питаннями з педагогіки, психології та методики викла­дання іноземних мов, так і у формі виконання кваліфікаційних завдань.

Державний кваліфікаційний іспит і захист дипломних робіт з методики викладан­ня іноземних мов проводиться українськоюмовою.

6.2. Вимоги до студентів на державному кваліфікаційному іспиті

На державному кваліфікаційному іспиті студенти-випускники повинні продемон­струвати глибокі знання теоретичних основ педагогіки, психології та методики викла­дан­ня іноземних мов, показати володіння педагогічними й методичними вміннями та науковий підхід до розв’язання практичних проблем виховання та освіти учнівської молоді.

Головною вимогою державного кваліфікаційного іспиту до рівня теоретичної під­готовки студентів-випускників є ґрунтовне знання ними провідних концептуальних тео­рій навчання і виховання, усвідомлення ролі і значення психолого-педагогічних наук в їх майбутній професійній діяльності. Відповідь студента на державному іспиті повинна підтвердити повноту знань категорійно-понятійного апарату з педагогіки, пcиxoлогії та методики викладання іноземних мов, нових підходів до трактування окре­мих понять, розуміння їх сутності, а також знання фактів, термінології, структур, принципів, законів, закономірностей, методів, засобів навчання і виховання. Крім того, студент повинен продемонструвати здатність аналізувати й будувати реальний на­вчаль­но-виховний процес з педагогічної, психологічної та методичної точок зору, виявити знання педагогіч­них і психологічних явищ та процесів, діапазон володіння вмін­нями й навичками операційного рівня, методичну грамотність, зокрема сформованість гностичних, конструк­тивно-планувальних, проектувальних та комунікативно-навчальних умінь.

6.3. Програма теоретичної і практичної підготовки до державного екзамену [41]

§ Методика як наука і теорія навчання іноземної мови у школі. Основні методичні принципи як стратегія навчання. Шляхи реалізації принципу комунікативності у вправах для навчання спілкування іноземною мовою.

§ Методи дослідження в сучасній методиці навчання ІМ. Застосування методів дослідження у процесі педпрактики та написання курсової роботи.

§ Зв’язок методики навчання іноземних мов з іншими науками. Специфіка реалізації дидактичних принципів (наочності, свідомості, активності та ін.) у процесі навчання іноземних мов.

§ Цілі навчання АМ у школі. Взаємозв’язок практичної, освітньої, виховної та розвиваючої цілей навчання.

§ Зміст навчання АМ у середній школі, його компоненти.

§ Характеристика чинної програми з АМ для середньої школи: зміст і структура.

§ Методи та прийоми навчання АМ.

§ Основні форми навчання АМ у школі. Вимоги до сучасного уроку АМ. Реалізація цих вимог у сучасних підручниках англійської мови.

§ Особливості навчання АМ у початковій школі: завдання, зміст, засоби. Викорис­тання зорового та слухового унаочнення у процесі виконання вправ.

§ Особливості навчання іноземної мови в основній школі: завдання, зміст, засоби.

§ Особливості навчання АМ у старшій школі: завдання, зміст, засоби.

§ Засоби навчання, їх класифікація. Особливості використання зорових (вербаль­них і зображальних) засобів на різних ступенях. Методика роботи з цими засобами в різних підручниках англійської мови для середньої школи.

§ Використання технічних засобів навчання іноземних мов у школі. Використання фоновправ у навчанні діалогічного мовлення.

§ Проблема створення НМК з англійської мови. Різні точки зору на НМК. Необхід­ність створення альтернативних НМК.

§ Характеристика зарубіжних методів навчання ІМ ХХ-го ст. Вплив відомих нам методів на методику навчання усного мовлення та навчання читання.

§ Проблема навчання іншомовної вимови у школі. Характеристика фонетичних вправ.

§ Проблема навчання граматики на початковому ступені. Складання фрагмента уроку з навчання активної граматики у початковій школі.

§ Проблема навчання граматики на середньому ступені. Складання фрагмента уроку з навчання активної граматики в основній школі.

§ Проблема навчання граматики на старшому ступені. Складання фрагмента уроку з навчання пасивної граматики у старшій школі.

§ Різні способи семантизації нових ЛО. Складання фрагмента уроку для ознайом­лення учнів з новими лексичними одиницями.

§ Методика формування лексичної компетенції в учнів початкової та основної школи. Характеристика лексичних вправ. Складання фрагмента уроку з навчання активної лексики.

§ Методика формування лексичної компетенції в учнів старшої школи. Характерис­тика вправ для навчання мовної здогадки.

§ Загальна характеристика усного мовлення. Аудіювання та говоріння. Монологічна та діалогічна форми мовлення. Аналіз вправ з навчання монологу та діалогу.

§ Методика формування компетенції в говорінні у початковій школі на основі мовленнєвих зразків. Складання фрагмента уроку з навчання ДМ.

§ Поняття мовленнєвої ситуації та засоби її створення на уроці ІМ. Приклади мов­лен­нєвих ситуацій для навчання ДМ.

§ Етапи навчання діалогічного мовлення. Система вправ. Рольова гра у навчанні діалогу. Складання фрагмента уроку з навчання ДМ у початковій школі.

§ Етапи навчання монологічного мовлення. Система вправ. Складання фрагмента уроку з навчання монологу.

§ Методика формування компетенції в аудіюванні в початковій, основній і старшій школі. Система вправ. Складання фрагмента уроку з навчання аудіювання.

§ Методика формування компетенції у читанні іноземною мовою. Суть процесу читання. Види читання. Складання фрагмента уроку з навчання ознайомлю­вального читання.

§ Проблеми навчання техніки читання АМ. Види вправ.

§ Проблеми навчання техніки письма АМ. Види вправ.

§ Методика формування компетенції у письмі в початковій, основній і старшій школі. Види письмових вправ.

§ Контроль у навчанні АМ. Об’єкти, види і форми контролю. Складання тесту для контролю розуміння змісту прочитаного тексту.

§ Планування навчально-виховного процесу з АМ. Види планів. Складання плану уроку з АМ для початкової, основної і старшої школи.

§ Урок як основна форма навчально-виховного процесу. Типологія і структура уроків АМ.

§ Проблема вправ для навчання АМ. Типи і види вправ. Визначення типу, виду і мети запропонованих вправ.

§ Наочність у навчанні АМ. Види наочності та їх застосування у навчанні мовного матеріалу і видів мовленнєвої діяльності. Планування фрагмента уроку з викорис­танням зображальної наочності.

§ Шляхи інтенсифікації навчально-виховного процесу з АМ у школі.

§ Цілі, форми та зміст позакласної роботи з АМ у школі. Аналіз запропонованого сценарію позакласного заходу з АМ.

§ Індивідуалізація навчання на різних ступенях початкової, основної і старшої школи.

Дата добавления: 2017-02-01