Формы организации учебного процесса в школе и вузе

Содержание образования становится достоянием личности только в процессе ее собственной активной деятельности. Эта деятельность, осуществляемая на основе определенных принципов, должна быть обоснована, представлена в виде тех или иных организационных форм.

Форму организации обучения можно определить как способ, характер взаимодействия педагога и учащихся между собой, учащихся с изучаемым материалом. Принимая законченный характер, форма выражается в упорядоченности учебного процесса в отношении позиции его субъектов, их функций, а также завершенности циклов, отрезков, единиц обучения по характеру деятельности и по времени. Способ организации обучения непосредственно влияет на его продуктивность и, наряду с методами и средствами обучения, наиболее доступен для изменения, варьирования, совершенствования со стороны педагога.

Одной из первых форм организации обучения выступает индивидуальная форма, которая предполагает работу педагога с обучаемым. Эта форма обучения практиковалась и практикуется в семейном воспитании среди зажиточных слоев общества в виде гувернерства. Сейчас индивидуальное обучение служит формой дополнительной работы чаще с нуждающимися в особой помощи обучаемыми, реже с категорией наиболее oдapeнных учащихся.

Поскольку индивидуальная форма обучения неэкономична и непригодна для массового образования, то она постепенно заменялась индивидуально-­групповой, когда ученики разного возраста, уровня подготовленности собирались в одном месте и один учитель, поочередно работая с каждым и давая им задания, мог обучать группу учащихся, хотя по сути это была совмещенная по месту и времени та же индивидуальная форма работы.

Концепция классно-урочной системы обучения была обоснована в XVII в. великим чешским педагогом-гуманистом Я.А Коменским, этой системе присуще следующее:

- в классы (группы) входят учащиеся, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности. Педагог работает со всем классом (фронтально) либо с группами внутри класса, давая им разные задания;

- основной формой обучения является урок (40-45 минут) или лекция (семинар) в вузе (100-120 минут), т.е. отрезок обучения, представляющий относительно законченную по содержанию и способу построения единицу учебного процесса;

- все содержание образования делится на отдельные предметы;

- весь период обучения разделен на учебные годы (курсы), четверти (семестры),

учебные дни, каникулы, а занятия ведутся по единому плану и расписанию;

- педагог осуществляет руководство учебной деятельностью, объясняет новый материал, дает задания, контролирует их выполнение.

Типы уроков определяются особенностями главных задач. Различают уроки изучения нового материала, уроки закрепления знаний и развития навыков и умений, уроки обобщения и систематизации знаний, уроки контроля и коррекции знаний, навыков, умений, однако чаще всего используются в школьной практике комбинированные уроки, наиболее распространенные в школьной практике, которые имеют следующую структуру:

· организация учащихся в начале занятий;

· повторение и проверка знаний учащихся, актуализация необходимых способов деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изученного материала на текущем занятии;

· введение нового материала и организация работы учащихся по его усвоению;

· первичная работа по его закреплению, по выработке умений использования новых знаний на практике;

· формулирование домашнего задания и инструктаж по его выполнению;

· подведение итогов занятия.

Достоинства классно-урочной системы: четкая организация и упорядоченность учебного процесса, экономичность, организующая и воспитывающая роль педагога, взаимодействие учащихся и возможность коллективных способов работы. К недостаткам относятся: ограниченные возможности индивидуального подхода, ориентация на «среднего» ученика, работа в едином темпе, преимущественно вербальный (словесный) характер деятельности.

Были многочисленные попытки преодолеть данные недостатки: введение метода «учебных единиц», когда в основе организации был не урок, а тема ­учебная единица; бригадный метод - групповая организация выполнения задания; метод работы учащихся в учебных парах как вариант взаимного обучения учащимися друг друга после инструктажа педагогом и т.д.

Однако классно-урочная система обучения продолжает оставаться основной, хотя и дополняется другими организационными формами: практикумами, деловыми играми, домашней работой учащихся.

Уроккак основная структурная единица обучения учебного процесса в школе характеризуется постоянным составом обучаемых групп, относительно стабильным составом педагогов, предметной системой обучения и относительной структурной законченностью определенного цикла обучения (проверка пройденного, изучение нового, упражнения, контроль усвоения). Несмотря на неоспоримые преимущества коллективного обучения, уроку присущи и серьезные внутренние противоречия.

Первое противоречие­ между коллективным способом организации обучения и индивидуальным характером восприятия. Это противоречие заставляет искать усредненные варианты обучения и использовать консультации, дифференцированные задания и т.д. как компенсирующие способы работы с наиболее слабыми и наиболее сильными учениками.

Второе противоречие - между регулярностью прямой (от учителя к ученику) и нерегулярностью, эпизодичностью обратной (от ученика к учителю) связи. В силу этого снижается управляемость учебным процессом, увеличивается число педагогических просчетов, прежде всего непопаданий в «зону ближайшего развития» ученика.

Третье противоречие - между задачами развития разносторонней активности, в т. ч. подготовкой ученика к реальной жизни, к включению его в трудовую деятельность, и преимущественно вербальным характером обучения. Коллективное обучение мало способствует формированию практической преобразующей деятельности.

Четвертое противоречие - между реальным объемом конкретного учебного материала, времени, необходимого для его изучения, и временными рамками урока. Для преодоления этого противоречия используются, например, сдвоенные уроки.

Чтобы урок быть эффективен, педагог должен находить способы разрешения его противоречий. Однако всякий раз, когда ставилась задача замены урока иными формами обучения, находились внутренние резервы совершенствования классно-урочной системы обучения. К путям обновления этой формы обучения, имеющей 350-летнюю историю, относят:

- углубленное понимание целей урока. В системе урока задаются и решаются образовательные (овладение конкретным учебным материалом), развивающие (формирование и развитие способностей и иных качеств личности) и воспитывающие (формирование ценностей и отношений) задачи;

- совершенствование средств и способов организации деятельности учащихся на уроке на основе современного понимания сущности и характера обучения (постепенное развитие и нарастание самостоятельности, активности учащихся; усиление у дельного веса практических работ в структуре самого урока; преодоление ориентации на «среднего ученика», предоставление возможности выбора индивидуального способа изучения материала на уроке и в последующей домашней работе);

- поиск гибкой и вариативной структуры и расширение типологии урока. Традиционно урок сложился как четырехэлементная система: проверка домашнего задания или опрос, объяснение или изучение нового, закрепление и упражнения, задание на дом. Однако нередко бывает целесообразным сосредоточиться лишь на одном из них. Уже давно вошли в жизнь урок-лекция, урок-путешествие, урок-диспут и др. Практикуется, наряду с фронтальной, групповая, индивидуальная (по разным заданиям или на основе разных инструкций) работа с учащимися.

К другим формам организации в школе относятся экскурсии, консультации, дополнительные занятия, домашняя подготовка.

Экскурсии могут быть предметными и межпредметными (комплексным). По тематике они могут носить историко-краеведческий (экскурсии в музей), художественно-образовательный (картинная галерея, памятники архитектуры), производственный (предприятие), экономико-правовой характер (органы власти). Результаты экскурсии обязательно используются в дальнейшем обучении.

Консультация используется для проработки неясных или трудных для учащихся вопросов. Дополнительные занятия проводятся для трупп учащихся, нуждающихся в помощи или тренировке, но они строго регламентируются, чтобы избежать увеличения учебных нагрузок. Домашняя подготовка учащихся должна не подменять, а завершать работу, выполненную в классе. Домашнее задание дозируется по времени (от 1 часа в начальных до 3-­х часов в выпускных классах), оно должно быть хорошо объяснено и, как правило, не требует помощи со стороны взрослых.

В высшей школе используется 3 основные формы обучения: лекция, семинар (аудиторные занятия) и самостоятельная работа студентов (изучение литературы, написание рефератов, курсовых и дипломной работ). Дополняют эти формы работы спецпрактикумы и учебная, производственная, преддипломная практики.

Лекция (от латинского lectio - чтение) остается одной из ведущих форм обучения в вузе с ХIП - XIV в., когда в Европе появились первые университеты. Несмотря на непрекращающуюся критику о назначении и месте лекции в вузе, она столь же живуча, как и урок в школе. Время дает и противникам, и сторонникам лекции новые аргументы. Одни полагают, что обилие источников информации, нацеленность обучения на воспитание самостоятельности и творчества отодвигают лекцию как способ приобретения знаний на второй план. Другие же, напротив, считают, что именно лекция должна дать студенту путеводную нить, не дать ему утонуть в потоке информации, помочь обрести ориентиры, жизненные ценности и смыслы, отобрать наиболее полезное и необходимое.

В лекции обычно дается сжатое изложение основных научных фактов, служащих базой для последующего анализа, рассуждений, оценок. В этом проявляется информационная функция лекции. Кроме названной, в современных условиях не утрачивается, а возрастает роль таких функций вузовской лекции, как мотивационная (развитие интереса к науке, познавательных потребностей, убеждения в теоретической и практической значимости изучаемого материала), организационно-ориентационная (ориентация в литературе), профессионально-воспитательная (воспитание профессионального призвания, развитие специальных способностей), методологическая (образцы научных методов объяснения, анализа, интерпретации, прогноза), оценочная и развивающая (формирование мыслительных умений, оценок). Реализация указанных функций позволяет осуществлять на лекции разностороннее воспитание студентов, поэтому воспитательную функцию считают интегрирующей.

По дидактическому назначению различают лекции вводные, призванные побудить или усилить интерес, мотивы познания, сориентировать в литературе; лекции тематические, содержащие факты, анализ, доказательство, выводы; обзорные (по проблеме) и лекции-консультации, в которых лектор дает более или менее систематическое освещение ряда важных проблем, отвечая прежде всего на предварительно поступившие вопросы слушателей.

Исходя из содержания и системы построения лекции следует подразделять на информационные, проблемные (рассмотрение лектором в поисковом плане одной или нескольких научных проблем на основе разбора и анализа точек зрения и других способов движения к научной истине), смешанные.

Самостоятельная работа студентов формирует готовность к самообразованию, создает базу непрерывного образования, возможность постоянно повышать свою квалификацию, а если нужно, переучиваться, получать иную специальность. Самостоятельная работа - это деятельность студентов по усвоению знаний и умений, которая протекает без непосредственного руководства преподавателя, хотя и направляется им. Различают два вида самостоятельной работы студентов: самостоятельная работа на лекциях и семинарских занятиях и самостоятельная работа вне учебных занятий.

Изучение вузовских курсов непосредственно в аудиториях обусловливает такие содержательные элементы самостоятельной работы, как умения слушать и записывать лекции, критически оценивать выступление товарищей на семинарах, продуманно и творчески строить свое выступление, продуктивно готовиться к зачетам и экзаменам. Самостоятельная работа студентов в аудитории может заключаться в более глубоком и подробном изучении отдельных теоретических положений, способов решения проблемы, которое требует участия преподавателя.

К самостоятельной работе вне аудитории относятся конспектирование и работы с первоисточниками, доработка и оформление записей по лекционному материалу, подготовка к семинарским и практическим занятиям, конференциям, выполнение рефератов, курсовых работ, дипломного проекта, подготовка к зачетам и экзаменам.

Большие возможности для активизации самостоятельной работы студентов открывают семинары (от лат. sетiпаriит - рассадник). Они чаще всего являются продолжением лекционных форм обучения и служат для осмысления и более глубокого изучения теоретических проблем, также отработки навыков использования знаний. Семинарское занятие дает студенту возможность проверить, уточнить, систематизировать знания, овладеть терминологией и свободно ею оперировать, научиться точно и доказательно выражать свои мысли на языке конкретной науки, анализировать факты, вести диалог, дискуссию, оппонировать. Семинар призван укреплять интерес студента к науке, научным исследованиям, научить связывать теоретические положения с практической деятельностью.

На семинаре основную роль играет функция обобщения и систематизация знаний. Главное в семинарском занятии не столько передача новой информации, сколько расширение закрепление и углубление знаний, умений, навыков, способов их получения и применения. Одной из основных функций семинара является развивающая (развитие критического, творческого мышления, умение убеждать, обосновывать свою точку зрения). Высоко значение оценочной функции, поскольку в ходе обсуждения формируются оценки, отношения, ценностные ориентации, что в конечном счете помогает усвоению гуманистических ценностей, определяющих становление личностного в человеке.

Организационно-ориентационная функция семинара проявляется в направляемой преподавателем непосредственно или через методические рекомендации подготовке студентов к семинарскому занятию. Процесс обсуждения проблем дает студентам возможность глубже познакомиться с проблематикой изучаемой науки, обнаружить пробелы в своих знаниях, что соответственно стимулирует познавательные потребности. В этом проявляется мотивационная функция семинара. Семинар имеет свою специфическую функцию - функцию контроля за содержательностью, глубиной и систематичностью самостоятельной работы студентов.

Преподаватель на семинаре - и оратор, и критик, и воспитатель. Ондолжен быть готов к ответу на любой вопрос, уметь создавать атмосферу сотрудничества, взаимопонимания. Но чтобы семинар прошел с максимальным эффектом, он должен быть подготовлен не только преподавателем, но и студентами.

Семинар в сравнении с другими формами обучения требует от студентов довольно высокого уровня самостоятельности умения работать с несколькими источниками, сравнивать, как один и тот же вопрос излагается разными авторами, делать собственные обобщения и выводы. Самыми плодотворными с этой точки зрения являются активные формы семинара: диспуты, дискуссии, ролевые игры, пресс-конференции и т.п. Каждая из этих форм своеобразна, имеет специфические функции, свою методику подготовки, организации и про ведения.

Коллоквиум – это беседа со студентами, целью которой является выявление уровня овладения новыми знаниями. В отличие от семинара на коллоквиуме знания проверяются с целью их систематизации. Применяется для проверки знаний по определенному разделу или по объемной теме и принятия решения о том, можно ли переходить к изучению нового материала.

Диспут – это способ организации совместной деятельности учащихся с целью обсуждения научной темы.

Дискуссия – способ организации совместной деятельности учащихся с целью интенсификации поиска истины и принятия решения по спорному вопросу. Дискуссия оправдывает свое название в том случае, если обсуждаемый вопрос сложен, важен и неоднозначен по подходу и толкованию, т.е. предполагает альтернативные вопросы.

Конференция – способ организации совместной деятельности учащихся по подведению итогов их учебно-исследовательской работы.

Лабораторная работа - разновидность практических занятий, предполагающая использование специального оборудования и приборов.

Лабораторные работы и практические занятия проводятся по многим математическим, естественнонаучным профессиональным дисциплинами могут быть направлены на решение следующих учебных задач:

· обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам;

· формирование умений применять полученные знания на практике;

· развитие интеллектуальных умений у будущих специалистов: аналитических, проектировочных и др.

· выработку таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность, точность, творческая инициатива и т.д.

Функции лабораторных работ и практических занятий: закрепление теоретических знаний на практике, усвоение умений исследовательской работы, усвоение умений практической работы, применение теоретических знаний для решения практических задач, самопознание и саморазвитие студента.

Лабораторные работы (ЛР) и практические занятия (ПЗ) имеют разные дидактические цели. Ведущей дидактической целью ЛР является экспериментальное подтверждение и проверка определенных закономерностей, зависимостей. Ведущей дидактической целью ПЗ является формирование практических умений. Во многих случаях обе дидактические цели переплетаются и поэтому некоторые виды учебных занятий называют лабораторно-практическими. При выборе содержания и объема лабораторно-практических занятий следует исходить:

· из сложности учебного материала для усвоения;

· из внутрипредметных и межпредметных связей;

· из значимости изучаемых теоретических положений для предстоящей профессиональной деятельности;

· из того, какое место занимает конкретная работа в совокупности учебных работ;

· из значимости лабораторно-практических занятий для формирования целостного представления о содержании учебной дисциплины.

Для проведения лабораторных работ и практических занятий учебная группа делится на подгруппы, что дает ряд преимуществ в организации занятий: преподаватель имеет больше возможностей для руководства деятельностью малых групп или отдельных студентов и оказания им своевременной помощи в учебной работе.

Консультация – вид учебного занятия, построенного как беседа преподавателя и учащегося (учащихся) по исходящим от учащегося вопросам учебного курса, вызывающим у него затруднения. Консультации могут проводиться еженедельно в специально отведенные часы с целью разъяснения отдельных сложных вопросов учебного курса или для оказания помощи студентам при выполнении ими курсовых и дипломных работ.

Вопросы и задания для самопроверки

Ответьте на вопросы письменно:

1. Как различаются понятия «метод», «методика», «прием» обучения?

2. Какие методы обучения включает в себя классификация И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина?

3. Почему попытки найти один наиболее оптимальный метод обучения оказались безуспешными?

4. Что такое методическая система?

5.Какие типы (системы) обучения вам известны? Каковы основания их выделения?

6. Почему система проблемно-поискового обучения используется сравнительно редко?

7. Какие развивающие возможности содержит проблемное обучение?

8. Что такое педагогическая технология?

9. Каково соотношение технологии и методики?

10. В чем заключаются достоинства и недостатки классно-урочной системы обучения?

11. Целесообразно ли оставлять урок в качестве основной формы обучения в школе?

12. Каковы функции вузовской лекции?

13. На какие группы делятся средства обучения? Охарактеризуйте их.

14. Какие ТСО появились в последние годы?

15. Как, по вашему мнению, можно осуществлять преемственность в организации обучения в школе и вузе?

Выполните следующие задания письменно:

I. Верно или неверно?

1. Развивающие возможности сообщающего обучения полностью исчерпаны.

2. У традиционного обучения нет будущего, оно будет полностью вытеснено информационными технологиями обучения.

3. Учебно-практические конференции приближают студентов к научным формам деятельности.

4. Конструирование обучающей технологи - это системная проектировочная деятельность, позволяющая запрограммировать образовательные ситуации, деятельность объектов обучения со значительной степенью вероятности гарантировать желаемые результаты.

5. На выбор методов обучения влияет знание педагога и индивидуальных особенностей учащихся.

Дата добавления: 2014-01-04