Оценивание компетентности преподавателей экономических дисциплин

Определяющие черты личности педагога.

Разумеется, любой педагог — это прежде всего человек. Двух совершенно одинаковых педагогов нет — это совершенно очевидно.

Поэтому, конечно же комплекс черт личности педагога — это не догма, не аксиома, а скорее модель (даже эталон) того, каким хотят видеть современного педагога общество, коллеги, ученики.

1. Нравственная культура — это твердое и последовательное мировоззрение; ясная и яркая направленность (на работу вообще, на передачу знаний, навыков, умений, на постоянный творческий рост); идейно-политическая зрелость.

2. Страстная убежденность. Человек неубежденный никого не убедит.

3. Высокая профессиональная подготовка, широкий общекультурный кругозор, постоянное стремление к новым знаниям. В наше стремительно меняющееся время даже самая высокая профессиональная подготовка не гарантирует спокойной жизни педагогу. Без обновления знаний сегодня трудно любому работнику, а педагогу — вообще невозможно.

4. Инициатива, самостоятельность, новаторство. Педагог по самой своей сути должен быть постоянно готов и настроен на инновации как по содержанию, так и по форме своего труда.

5. Высокая дисциплина, исполнительность, ответственность за порученное дело. Недостатки и брак преподавателя — это прорехи в работе будущего специалиста.

6. Безукоризненный моральный облик. Только педагог, не имеющий моральных изъянов в глазах студентов, может рассчитывать на то, что каждое его слово дойдет до ума и сердца учеников. Вместе с тем сегодняшний день выдвигает новые задачи и новые требования к личным качествам педагога, в частности:

1) объем поступающей информации столь велик, что дело педагога - не пытаться охватить всю лавину поступающей информации, а постоянно совершенствовать умение ее находить, выбирать, систематизировать;

2) авторитет современного педагога не в однозначности суждений и выводов, а в умении уважать плюрализм мнений;

3) сегодня педагог вызывает уважение у студентов не страхом за строгость оценки, не расстоянием, отдалением от студентов, а умением понимать их, доверять им, быть с ними неформально близким;

4) частая смена убеждений, политических симпатий (тем более по заказу) не только не может быть уделом педагога, но является прямым путем к полной потере авторитета.

Одним из ведущих критериев оценки личности педагога является уровень его педагогического мастерства. Т. о. педагогическая деятельность неразрывно связана и во многом определяется личностью самого педагога.

«Плохой учитель подает истину, а хороший - учит ее находить!»

Педагогическая компетентность - эта доступная измерению успеваемость учителя, часто оценивается достижениями его учеников. В литературе существуют разные подходы к оцениванию уровня профессионализма или компетентности преподавателя. Умение создать на уроке или лекции учебно-познавательную атмосферу характеризуется ответами на такие вопросы:

1. Какими методами создана атмосфера заинтересованности в материале, который изучается?

2. Достигаются ли поставленные цели усилиями преподавателя?

3. Как реагируют слушатели на предложенные задания?

4. Каким является язык педагога?

5. Какими являются отношения учителей и учеников?

6. Какой является воспитательная сторона лекции (урока)?

7. Какой является результативность лекции (урока)?

Стиль преподавания определяется четырьмя уровнями: 1) пассивный; 2) относительно активный; 3) активный; 4) творческий. В.А. Козаков предлагает оценивать компетентность как результативность педагогической деятельности. Предлагается пять уровней реализации показателей преподавания: очень низкий (репродуктивный); низкий (адаптивный); посредственный (локально-моделирующий); высокий (системно-моделирующий); очень высокий (творческий).

Пятый «очень высокий» (творческий) уровень имеет такую характеристику: преподаватель использует стратегии превращения своего предмета на способ формирования личности ученика. Цель, задание и структура занятия отвечают потребностям формирования экономического мышления и экономического поведения учеников. Используется дифференциальный подход к разработке системы заданий. Преобладают активные методы учебы. Проектируется деятельность и поведение учеников в конкретных экономических ситуациях.

«Высокий» уровень реализации показателей преподавания имеет такое короткое описание критериев результативности: преподаватель владеет главными стратегиями учебы учеников - знаниями, умениями и навиками относительно данного курса и педагогического процесса в целом. Цель, задание и структура занятия избираются обоснованно, соответственно особенностям учеников, их будущей профессиональной деятельности, роли учебного материала в курсе и в связи с другими предметами. Моделируется уровень усвоения знаний по теме и соответствующие формы и методы учебно-познавательной деятельности и контроля. Содержание преподается в логической структуре, которая отвечает цели. Преобладают проблемные (поисковый, проблемного изложения, исследовательский) методы учебы, которые отвечают потребностям активизации деятельности учеников, их мотивам и интересам.

Посредственный (локально моделирующий) - характеризуется тем, что преподаватель владеет главными стратегиями учебы учеников. Цель и задание работы обоснованы, однако

Дата добавления: 2014-01-04