Принципы обучения

Обучение – это целенаправленный, систематический процесс взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемого, направленный на формирование у обучаемых системы знаний, умений, навыков и развитие их способностей. Само понятие "принцип" в логическом смысле служит началом или базисом для организации деятельности, руководства, рассуждения, научного исследования и тому подобное. Вот почему под принципами обучения обычно понимаются вытекающие из выявленных закономерностей исходные положения, реализация требований которых направлена на обеспечение эффективности учебного процесса.

Общие принципы дидактики осмысливаются и разрабатываются в педагогической науке уже несколько веков. Их основоположником считается великий чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский (1592-1670 гг.), который в 1657 году первым изложил обоснованные требования к организации и содержанию обучения в одном из своих главных трудов «Великая дидактика». Вслед за ним принципы обучения выявляли и обогащали классики западноевропейской и отечественной педагогики. Их развитие активно продолжается и в современной педагогической науке. В настоящее время часть теоретиков педагогики условно разделяет их на «классические», отражающие результаты многовекового развития дидактики, и «современные», проявившиеся в образовательном процессе последних десятилетий.

К числу классических в современной отечественной педагогике наиболее часто относят принципы научности обучения, сознательности и активности обучаемых, систематичности, последовательности и преемственности обучении, наглядности, доступности учебной информации, прочности сформированных знаний, навыков и умений, связи теории с практикой.

В XVII веке Ян Амос Коменский сформировал принцип природосообразности. У него это понималось как соответствие внешней природе, исходя из аналогии животного и растительного мира, а также особое внимание необходимо уделять и к внутреннему миру (психике) личности. Педагогические идеи К.Д. Ушинского. Первая попытка создать педагогическую науку полностью основанную на принципах природособразности. Он написал книгу «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии», где указывает, что мы должны понимать физиологию, биологию, психику, … природу человека. Важно учитывать такие факторы, как индивидуальные особенности, среду в процессе воспитания и обучения.

Современная трактовка принципа природосообразности воспитания предполагает, что оно должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя, за состояние и дальнейшую эволюцию ноосферы.

В основу системы принципов положены работы Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского М.Н. Скаткина и др.

1. Принцип взаимообусловленности обучения и воспитания.

2. Принцип целостности и единства дидактического процесса.

3. Принцип единства обучающей, развивающей и воспитательной функций обучения.

4. Принцип научности содержания и методов обучения.

5. Принцип систематичности и последовательности в овладении обучающимися достижениями культуры, науки, опытом деятельности.

6. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности обучающихся при направляющей роли педагога.

7. Принцип наглядности, единства конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального, как выражение комплексного подхода.

8. Принцип доступности.

9. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил обучающихся.

10. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой

11. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебно-воспитательной работы.

В современной дидактике рассмотренные и другие классические принципы сохраняют свой первозданный смысл и в то же время развиваются, обогащаются, дополняются новыми фундаментальными идеями, которые в последующем могут обрести статус самостоятельных дидактических принципов. К числу таких в последние десятилетия принадлежит ряд современных принципов обучения, в число которых относят создание оптимальных условий для обучения, опережающего обучения, опоры (использования опорных сигналов), обучения на высоком уровне трудностей и целый ряд других.

Дата добавления: 2014-01-04