Система лексико-фразеологической работы

Лекция № 8 (1 ч.).

Система лексико-фразеологической работы в начальных классах заключается в объяснении, закреплении и активизации в речи учащихся образных выражений, с которыми они встречаются в процессе обучения. В связи с этим необходимо определить объем теоретических знаний и практических умений.

Минимум теоретических знаний включает следующее: устойчивость, постоянство словарного состава фразеологических оборотов, воспроизводимость их в готовом виде, отличие целостных оборотов от свободных словосочетаний, наличие в языке только устойчивых оборотов и устойчивых, но употребляемых в качестве переменных сочетаний слов, компактные и дистантные устойчивые словосочетания, история происхождения доступных пониманию младших школьников устойчивых словосочетаний.

Практические умения планируются в следующем объеме: умение находить фразеологизмы в тексте, раскрывать их роль в художественном произведении; истолкование смысла оборота (одним или несколькими приемами объяснения значения фразеологических единиц); умение отличить фразеологизм от свободного словосочетания, выполнить лексико-фразеологические упражнения: подобрать к данному обороту лексический или фразеологический синоним (антоним), подобрать фразеологизмы с опорным словом, группировать фразеологизмы на основе определенных признаков; умение использовать фразеологические единицы в своей речи (при составлении предложений, в ответах на вопросы, пересказах, изложениях и сочинениях).

Предлагаемая система лексико-фразеологической работы, основанная на межпредметных связях, не требует выделения в действующей программе специальных часов, так как соотносится с основными разделами стабильных программ по русскому языку, а на уроках чтения работа над языком ведется параллельно и в тесной взаимосвязи с анализом содержания и образов произведения. Руководствуясь положением М.А. Рыбниковой о том, что, кроме фразеологической работы, которая "ведется в тесной связи с читаемым текстом", необходимо "проводить ряд специальных упражнений как по фразеологии, так и по словарю", мы планировали систему лексико-фразеологических упражнений не отдельно для уроков чтения и уроков русского языка, а в целом для уроков словесности.

Конечной целью экспериментального обучения по фразеологии является обогащение речевого запаса младших школьников фразеологизмами при чтении литературных произведений и выполнении лексико-фразеологических и логико-стилистических упражнений на уроках русского языка. По условиям экспериментального обучения на уроках чтения учителя должны обращать особое внимание на эти средства языка. Наблюдения над образными средствами в языке текста проводятся систематически, при анализе всех произведений, в которых они встречаются. На уроках чтения содержание лексико-фразеологической работы заключается в наблюдении над образными средствами в тексте произведений, выделении их, уяснении их смысла и роли как языковых средств передачи образов и замысла автора. Выполняются и упражнения на сравнение фразеологических оборотов и свободных сочетаний, замену фразеологизмов лексическим или фразеологическим синонимом, подбор антонимов, классификацию фразеологизмов. На уроках русского языка выполняются специальные лексико-фразеологические и логико-стилистические упражнения, пишутся изложения и сочинения с использованием устойчивых выражений. При работе над крупнообъемными произведениями на уроках чтения в тексте произведения находятся обороты, проводится работа над их значением, а лексико-фразеологические упражнения выполняются на уроках русского языка. В экспериментальной программе широко используются элементы занимательности, викторины, конкурсы, что поднимает активность детей и их интерес к занятиям.

При создании экспериментальной системы упражнений был всесторонне изучен и учтен широкий круг общедидактических, общеметодических (Л.П. Федоренко) и частнометодических (М.Т. Баранов) принципов организации учебного процесса. Вся терминология, используемая в системе упражнений (фразеологизм, синонимы, антонимы, тавтология и т.п.), дается для учителей, лингвистов и методистов. Работая по экспериментальной программе, учителя в зависимости от уровня подготовленности класса сами могут выбрать те термины, с которыми будут знакомить учащихся. При структурировании системы упражнений была использована последовательность и типология, предложенная Г.Н. Приступой [131, с.66-68]. В системе нами выделено три этапа: пропедевтический, репродуктивный и продуктивный. Разграничение работы по этапам носит условный характер.

Дата добавления: 2014-01-04