Сравнительная характеристика распространенности нарушений развития среди детской популяции

В специальных учреждениях

Подготовленных специалистов, работающих

Сравнительные данные о количестве

Специальные классы при общеобразовательных школах общего типа в территориях Уральского

региона (в абсолютных показателях в 1993, 2005 г г.)

Область	Специальные классы для детей, имеющих нарушения и отклонения в развитии:
	Интеллекта	Физические и сенсорные	Задержка психического развития
Свердловская			—
Пермская
Челябинская
Итого

Прим. В таблице использованы данные результатов исследования автора, а также исследовательских материалов Н.Л. Лестовой и С.В. Соловьевой с их любезного согласия.

Таблица 13

Уральского региона, %

Год	Всего специалистов от их общего количества
	Область	В среднем по
	Свердловская	Пермская	Челябинская	Российской Федерации
				7,8
				8,2
		8,5		8,1

Примечание: приведенные данные представлены нам соответствующими органами управления образованием.

Анализ полученных нами исследовательских данных о количестве детей с ОВЗ в отдельных территориях Уральского региона представляет не только научный, но и практический интерес, так как позволяет осуществлять прогноз развития сети специальных учреждений в конкретном регионе на основе выявленных количественных изменений в составе детских популяций, отнесенных к той или иной категории детей с ОВЗ.

Принятый в международной практике учет детей с ОВЗ строится на процентном соотношении между определенной возрастной популяцией населения территории и количеством детей, охваченных теми или иными видами специальной коррекционной помощи в системе образования (см. табл. 14).

В связи с тем, что в обществе существуют разные точки зрения на характер изменений в количественном соотношении детей с нормальным и отклоняющимся развитием, мы посчитали необходимым привести данные по различным регионам. Такой подход позволяет проводить элементарное сравнение приводимых данных даже не специалисту.

Результаты анализа указывают на сущест­венные различия в процентном соотношении детей с ОВЗ в срав­ниваемых территориях. Они обусловлены разными причинами. Так, в США системой образования охвачены все дети школьного возраста. В России же (в том числе и в Уральском регионе) часть детей была сосредоточена в учреждениях системы здравоохранения и соци­альной защиты населения и до 2007 года не была включена в систематический образовательный процесс. Кроме того, система обра­зования США более всего продвинулась в оказании помощи детям с трудностями в обучении (по нашей маркировке дети с ЗПР), в то время как у нас такая форма оказания образовательной помощи детям с ЗПР находится на стадии интенсивного поиска наиболее оптимальных путей организации обучения.

Обращают на себя внимание различия в количестве умственно отсталых детей в системе образования России и США. Данные об этом в США оказываются существенно ниже нежели в Свердловской области и России в целом. Объяснение этому факту мы находим в работе Д.Лернер (1993), в которой она делает ссылки на то, что легкая умствнная отсталость диагностируется в США у лиц, достигших совершеннолетия. А это значит, что в детском возрасте они включены в категорию учащихся «с трудностями в обучении».

При составлении таблицы 14 мы использовали авторские данные, полученные путем сбора информации при обследовании образовательных учреждений. Кроме того, важными для нас являлись и данные из официальных источников.

Таблица 14

Дата добавления: 2013-12-11