С помощью методов игровой терапии

УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

ЭФФЕКТИВНОСТЬ КОРРЕКЦИИ

Результаты, приведенные в трех предыдущих разделах, позволяют говорить о возможности коррекции уровня тре­вожности в старшем дошкольном возрасте. Поскольку кроме качественной характеристики существует и количественный показатель уровня тревожности, необходимо рассмотреть его изменения, сравнив результаты до и после коррекции в каж­дой группе детей (табл. 3.2). Следует принять во внимание то, что показатели до 20% относятся к низкому, от 20 до 50% — к среднему, а более 50% — к высокому уровню тревожности.

Таблица 3.2. Показатели тревожности у дошкольников контрольной группы и экспериментальных подгрупп

до и после коррекции

До коррекции	После коррекции
Контр, группа	1-я экспер. подгруппа	2-я экспер. подгруппа	3-я экспер. подгруппа	Контр, группа	1-я экспер. подгруппа	2-я экспер. подгруппа	3-я экспер. подгруппа
Кол-во	%	во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Лш- во	%	Кал-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
31		30		31		31		26		7		10		9
12		13		13		13		15		19		18		18
7		7		б		6		8		14		17		15
								1		8		5		7
										2				1
Средний показатель yt	ювня тревожности, %
60,64	60,78	60,57	60,57	61,78	38,74	40,18	39,32

Табл. 3.2 позволяет проследить количественные изменения внутри каждой группы. Так, сравнивая результаты контрольной группы в период до и после коррекции (в самой коррекции эти де­ти участия не принимали), мы можем увидеть, что количество де­тей с показателями тревожности 64% увеличелось на трех человек, 71% — на одного, появился даже один результат 79%. Если при­нять во внимание, что все показатели выше 50% интерпретируют­ся как высокая тревожность, то можно говорить о том, что у всех детей контрольной группы уровень тревожности — высокий. Это может быть связано с тем, что диагностическое исследование про­водилось в период перехода детей из детского сада в школу, а пере­ход на новый жизненный рубеж не мог остаться без последствий для высокотревожных испытуемых. Такие дети проявляли себя как беспокойные, боязливые и неуверенные в себе. Им нередко бывало трудно сосредоточиться. Они часто болели, жаловались на плохой аппетит и сон. Страх перед возможной неудачей не позво­лял им приниматься за что-либо новое и интересное вместе с дру­гими детьми.

Сравнивая результаты всех экспериментальных подгрупп до и после коррекции, можно проследить полное изменение про­центных данных. Так, отсутствуют показатели 57, 64 и 71%, ко­торые соответствовали высокому уровню тревожности. В этих подгруппах были получены результаты в пределах от 20 до 50%, что соответствует среднему уровню тревожности. Естественно, что у этих детей не наблюдалось поведение, свойственное испы­туемым контрольной группы. Эти дети стали более самостоя­тельными, смелыми, активными, жизнерадостными, менее кап­ризными и беспокойными, научились менее эмоционально вос­принимать неудачи и не бояться новых видов деятельности. Они также научились налаживать отношения со сверстниками, вслед­ствие чего у них появилось больше доверия к окружающим. У всех детей экспериментальной группы улучшилось самочувст­вие, они стали меньше болеть, чаще ходить в детский сад.

Полученные результаты позволяют говорить об эффектив­ности игровой терапии для коррекции высокого уровня тре­вожности, препятствующего нормальному личностному раз­витию дошкольников. Результаты, приведенные в табл. 3.2, позволяют увидеть частные изменения показателей уровня тревожности у детей. Из рис. 3.1—3.3 видно, что тревожность у детей эксперимен­тальных подгрупп, прошедших курс игровой терапии, снизи­лась по сравнению с уровнем тревожности у детей контрольной группы. Полученные данные позволяют провести сравнение общих показателей для определения того, какой же из методов игровой терапии оказался наиболее эффективным для коррек­ции уровня тревожности у дошкольников.

Так, в первой экспериментальной подгруппе разность пока­зателей, полученных до и после коррекции, составляет 22,02%, что на 1,65% больше, чем во второй подгруппе, и на 0,79% боль­ше, чем в третьей. Во второй экспериментальной подгруппе эта разность является наименьшей: она равна 20,39%, что на 1,65% меньше, чем в первой подгруппе, и на 0,86% меньше, чем в тре­тьей. В третьей экспериментальной подгруппе разность показа­телей составляет 21,25%, что на 0,79% меньше, чем в первой подгруппе, но на 0,86% больше, чем во второй.

Несмотря на то что существует, хотя и небольшая, разница в по­казателях трех экспериментальных подгрупп, полученных до и по­сле коррекции, математическая обработка данных позволила опре­делить, что достоверных отличий в изменении уровня тревожности у испытуемых этих подгрупп не наблюдается, то есть сравнение ме­тодов игровой терапии не позволяет говорить о большей эффек­тивности какого-либо одного из них по сравнению с другими.

Таким образом, полученные данные позволяют сделать вы­вод, что любой метод игровой терапии является эффективным для коррекции высокого уровня тревожности у дошкольников. То, какой из этих методов выберет в своей работе практичес­кий психолог, зависит от его личных склонностей, интересов и возможностей. Еще раз подчеркнем, что эффективными яв­ляются все методы игровой терапии, поэтому совершенно не важно, какой из них будет выбран психологом для проведения коррекционной работы; важно, чтобы эта работа проводилась на достаточно высоком профессиональном уровне.

Дата добавления: 2013-12-11