КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Тести здібностей
Тести досягнень Серед тестів досягнень переважають дидактичні, за допомогою яких визначають рівень оволодіння обстежуваним навчальним матеріалом, сформованість знань, умінь і навичок суб'єктів дослідження. Дидактичні тести доцільно розглядати як систему завдань специфічної форми і певного змісту, розміщених за зростаючою трудністю для об'єктивності оцінки структури і зміни рівня підготовленості тестованих. Таким чином, дидактичне тестування слід розглядати як систему, що побудована на двох головних системних чинниках: І) змістовим наповненням тестових завдань, які забезпечують найкращу їх цілісність; 2) зростанням трудності кожного наступного завдання. Якщо підібрані завдання не відповідають зазначеним чинникам і складають звичайну сукупність завдань або безсистемний набір завдань, то вони втрачають ознаки дидактичного тесту. Саме принцип зростання трудності в дидактичному тестуванні дозволяє вншачити рівень знань і умінь з досліджуваного чинника, а обов'язкове обмеження термінів тестування — виявити наявність навичок та умінь вищого порядку. Трудність завдання, як суб'єктивне поняття, визначається емпірично, наприклад, за кількістю неправильних відповідей. Тести досягнень мають передбачати і відповідну складність завдань, яка, на відміну від трудності, є об'єктивним показником і характеризується кількістю понять, що ввійшли до завдання; кількісно логічних зв'язків між цими поняттями; кількістю операцій, необхідних для виконання цих завдань. Зауважимо, що завдання тесту досягнень не передбачають запитань і завдань, а твердження (судження), які залежно від відповідей обстежуваних кваліфікуються як істинні або помилкові. У педагогічних та психолого-педагогічних дослідженнях тести здібностей найчастіше пов'язані з діагностикою пізнавальної сфери особи, особливостей мислення і, зазвичай, називаються інтелектуальними. Вони дозволяють не тільки оцінити результати засвоєння певного навчального матеріалу, а й характеризувати потенційні можливості обстежуваного виконувати завдання певного типу. У процесі педагогічних досліджень з виявлення здібностей щодо рухової активності здебільшого підміняються поняття і замість здібностей до того, або іншого виду рухової активності, насправді вияв-ияються реальні можливості обстежуваних, їхня здатність до чогось. Наприклад, подолати певну дистанцію за визначений час, а не здібність до швидкісних дій; координаційні можливості, а не здібності до відчуття ритму чи до швидкого засвоєння складнокоординаційних ^ рухових дій тощо. Отже, діагностуючи рухові здібності, треба визначати не тс, що може обстежуваний зробити сьогодні, а те, що він за певних обставин міг би зробити через певний час. Серед інтелектуальних тестів широко відомі: тест Равсна, тест Амтхауера, субтести Векслсра та інші.
Дата добавления: 2013-12-13; Просмотров: 834; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |