Коллективные отношения как фактор личностного развития школьника

Процессы воспитания личности неразрывно связаны с процессами развития той коллективной общности, в рамках которой осуществляет­ся педагогическое взаимодействие. Это обусловлено тем, что именно в группе сверстников реализуется процесс социализации школьника. Взаимодействуя с другими детьми, обнаруживая столкновения интере­сов своего «Я» с интересами любого «другого», участвующего в общем деле, школьник «в миниатюре» наблюдает человеческое общество. И не только наблюдает, но и активно участвует в процессе функционирова­ния и развития данной «живой» модели.

В силу этого уровень развития внутригрупповых отношений в клас­се, в школе, характер сложившихся деловых и межличностных связей влияет на направленность и темп развития каждого члена данной группы. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие класса как соци­альной группы. В силу этого вопрос об отношениях коллектива и лич­ности — один из ключевых для теории воспитания.

Процессы существования ученика в системе коллективных отно­шений — сложные, неоднозначные, нередко противоречивые. Все школьники отличаются друг от друга состоянием здоровья, внешностью, чертами характера, степенью общительности, знаниями, умениями, мно­гими другими чертами и качествами. Поэтому они по-разному входят в систему коллективных отношений, вызывают неодинаковую реакцию со стороны товарищей, оказывая обратное влияние на коллектив.

Характер отношений между личностью и коллективом зависит не только от качеств самой личности, но и от коллектива. Наиболее бла­гоприятные отношения складываются там, где коллектив уже достиг достаточно высокого уровня развития. Одним из важнейших пока­зателей развития группы выступает групповая сплоченность — один из процессов групповой динамики, характеризующий степень при­верженности к группе ее членов. В качестве конкретных показателей сплоченности группы, как правило, рассматриваются:

• уровень взаимной симпатии в межличностных отношениях;

• степень привлекательности группы для ее членов.

По уровню сплоченности социальная психология выделяет такие полярные типы групп, как коллективы (и группы, приближающиеся к ним по типу своей структуры) и диффузные группы, в которых отсут­ствуют общие цели и ценности. При этом диффузная группа представ­ляет собой самый низший уровень сплоченности. Примером такой группы может служить группа первоклассников в первые дни после прихода в школу. Высший уровень сплоченности реализуется в кол­лективе.

Коллектив — это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения. Главным признаком коллектива является налаженность, прочность и действенность деловых отноше­ний и ответственная зависимость в личностных отношениях между учащимися.

Уровень развития групповых отношений во многом задает другие характеристики внутришкольных отношений. В частности, вот как, по мнению ряда авторов, могут выглядеть характеристики стержне­вых отношений в этих полярных квалификациях групп (табл. 3.2) [20, с. 58-59]. Таблица 3.2

Дата добавления: 2013-12-13